借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升讀寫品質(zhì)

殷濤

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已全速開啟，正顛覆性地改變著人們的思維和行動(dòng)方式，也給社會(huì)變革帶來了無窮的活力和可能?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)>）要求，要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。而目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的碎片化和表達(dá)的低幼化傾向依然突出，因此，探索和梳理讀寫教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的應(yīng)有樣態(tài)十分必要。

一、營造生命課堂，讓讀寫入目入耳入心

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課文多是經(jīng)典的例子，蘊(yùn)藏了真善美的因子。教師要善于運(yùn)用技術(shù)的“魔法棒”，激活真善美，讓讀寫入耳人心。

1.渲染情境，未成曲調(diào)先有情

信息技術(shù)兼具聲音、圖像、動(dòng)畫等功能，對(duì)學(xué)生有天然的吸引力。一幀圖片、一首歌曲、一段視頻的恰當(dāng)運(yùn)用，往往能錦上添花，讓學(xué)生更愉悅、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

借助信息技術(shù)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)的聲、光、電帶給學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激，有助于學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)教學(xué)效果。特別是對(duì)于時(shí)空久遠(yuǎn)、遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的課文，恰當(dāng)使用技術(shù)手段常常事半功倍。如《蘇州園林》中有一句表現(xiàn)蘇州園林總特點(diǎn)的話——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，因?yàn)樘K州園林遠(yuǎn)離學(xué)生生活，僅靠文字來想象難免蒼白、膚淺，如果通過景點(diǎn)地圖軟件，實(shí)現(xiàn)三維全景虛擬游覽，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)蘇州園林“總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)體會(huì)得更深。

借助信息技術(shù)，有助于學(xué)生優(yōu)化寫作心境。心境對(duì)于寫作的影響很大，當(dāng)有激情不吐不快時(shí)，往往文如泉涌，下筆千言;反之則文思枯竭，搜索枯腸而不得。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師布置一個(gè)題目，稍作點(diǎn)撥就讓學(xué)生開始寫作。很多學(xué)生雖苦思冥想，絞盡腦汁，也難免胡編亂造，應(yīng)付了事。用好信息技術(shù)有利于營造情境，激發(fā)學(xué)生入境而動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。比如，可以在母親節(jié)之際開設(shè)“母子連心”音樂作文活動(dòng)課。課上，先播放一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行的沙畫作品《母親，當(dāng)你老了》，流淌變幻的沙子仿佛歲月的變遷，一幀幀不斷切換的生活場景激起學(xué)生內(nèi)心的情感潮汐;再趁熱打鐵，在《羔羊跪乳》的音樂中引導(dǎo)學(xué)生回憶那些母子連心的深情時(shí)刻;學(xué)生眼含熱淚，心潮澎湃，奮筆疾書，不少平時(shí)怕寫作文的學(xué)生也寫出了情真意切的文字。

2.積極對(duì)話，同頻共振蕩漣漪

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話?！墩n標(biāo)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的認(rèn)知和積極參與的精神?！奔夹g(shù)參與能突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使對(duì)話更加自由、充分。 一是充分開展生命對(duì)話。技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)有效平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、他人、自己積極對(duì)話，培養(yǎng)其求異思維、創(chuàng)新能力和合作精神。比如教學(xué)《祥林嫂》一文，教師拋出問題“究竟誰是殺死祥林嫂的兇手”。一石激起千層浪。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，按“原告”“被告”“審判官”分小組各抒己見。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，在觀點(diǎn)碰撞中迸發(fā)出智慧的火花：“我認(rèn)為魯四老爺是兇手，沒有他，祥林嫂不會(huì)死?！薄拔也煌?，魯四老爺只是一個(gè)符號(hào)，沒有他，還有王四老爺、劉四老爺……”學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在巡視期間，可以把主要觀點(diǎn)投影在大屏幕上，引導(dǎo)全班討論;也可以相機(jī)點(diǎn)撥，釋疑解惑，起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

二是及時(shí)反饋診斷。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。”《課標(biāo)》要求“及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)”。除了課前和課后（了解學(xué)情、搜集問題等），互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的診斷反饋功能較好地體現(xiàn)在隨堂檢測上。一種是趣味性的，如把知識(shí)點(diǎn)制作成搶答題、連線題或判斷題，通過制定游戲規(guī)則（個(gè)人或小組參賽），既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。另一種是面向全體學(xué)生的常規(guī)性網(wǎng)絡(luò)答題，不僅節(jié)省了批閱所需要的大量人力，而且統(tǒng)計(jì)反饋及時(shí)。大數(shù)據(jù)分析還能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的群體差異，甚至能夠聚焦每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師更有針對(duì)性地開展補(bǔ)償性教學(xué)。

二、打開課外空間，讓生命因讀寫而更豐盈

課外讀寫是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是人格養(yǎng)成、智力發(fā)展不可或缺的重要因素?！墩n標(biāo)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來……初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

1.拓寬視界，山外青山樓外樓

網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，百家爭鳴的觀點(diǎn)，能鍛煉學(xué)生的甄別和批判能力;信息化時(shí)代讓讀寫“碎片化”，某種程度上重塑了人們的文化接受習(xí)慣，如引導(dǎo)得當(dāng)，往往有獨(dú)到功效。

一是補(bǔ)充拓展課內(nèi)所學(xué)。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，“教材無非是個(gè)例子”，“語文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生進(jìn)入圖書館、資料中心自主查找費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又常常不得要領(lǐng)，而統(tǒng)一購書會(huì)給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)上的壓力，于是，網(wǎng)絡(luò)下載和“在線閱讀”功能的優(yōu)勢就凸顯出來。教師可以根據(jù)教學(xué)需要下載資源，進(jìn)行梳理，建成電子書庫，或者放到自己創(chuàng)建的閱讀網(wǎng)頁上，供學(xué)生自由取用。補(bǔ)充的內(nèi)容包括寫作背景、作者資料、人文典故等。拓展的內(nèi)容更是靈活多樣的，比如文章作者的遷移——學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，向?qū)W生推薦他的散文詩集《吉檀迦利》;閱讀主題的遷移——學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》時(shí)，遷移到同樣寫老師的《藤野先生》。補(bǔ)充、拓展的內(nèi)容可以涉及寫作技巧、閱讀方法等，達(dá)到舉一反三之效。

二是精準(zhǔn)服務(wù)個(gè)性需求。教育的核心是人，“以人為本”主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。人工智能與大數(shù)據(jù)分析使個(gè)性化服務(wù)成為可能。微課是常見而有效的手段。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。比如制作“古詩詞系列微課”“文言文特殊句式”等，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。另外，可以針對(duì)個(gè)體需求有的放矢地進(jìn)行讀書推送。如針對(duì)語言枯燥、行文呆板的學(xué)生，推送余光中、張曉風(fēng)的文章;針對(duì)思路狹窄的學(xué)生，推送余光中、林清玄的作品;針對(duì)立意淺顯的學(xué)生，推送魯迅的作品等。這樣的推送就像營養(yǎng)輸送，簡單易行且不受時(shí)空影響。

2.常態(tài)讀寫，無心插柳皆成蔭

學(xué)生為什么怕寫作文？歸根結(jié)底是由于缺少閱讀積累，缺少觀察、感悟生活的能力。葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源?！碑?dāng)今，一根網(wǎng)線就能讓經(jīng)典隨時(shí)“現(xiàn)身”，拍照設(shè)備讓生活“觸手可及”，為學(xué)生提供了別開生面的讀寫條件。

一是抓拍生活，及時(shí)捕捉靈感?！墩n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特的感受，積累習(xí)作素材。”自帶平板、手機(jī)等終端的學(xué)生，可以在日常生活中隨手拍照配文，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察和表達(dá)。筆者每周布置寫作任務(wù)：走進(jìn)自然，走上街頭，寫景、寫人、記事，并拍照配圖。學(xué)生尋找拍攝對(duì)象，就是有意識(shí)的觀察;努力讓表達(dá)吸引人，就是在錘煉文筆。

二是培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)經(jīng)典閱讀。學(xué)校層面，在公共區(qū)域安裝電子閱讀器和朗讀亭，并利用午間、課間播放經(jīng)典誦讀，讓閱讀如空氣般彌漫校園。同時(shí)升級(jí)學(xué)校信息技術(shù)平臺(tái)，安裝電子圖書及經(jīng)典閱讀軟件，創(chuàng)辦學(xué)校讀寫微信公眾號(hào)，在校園網(wǎng)上開設(shè)班級(jí)讀寫展示主頁，為學(xué)生的自由讀寫提供更實(shí)用的平臺(tái)。教師層面，可以因勢利導(dǎo)，給學(xué)生和家長推薦經(jīng)典名著的有聲書，以及《詩詞大會(huì)》《朗讀者》等在線節(jié)目，讓學(xué)生重溫經(jīng)典的音韻之美、雅致之美和人情之美;可以指導(dǎo)學(xué)生在豆瓣閱讀等程序中制訂閱讀計(jì)劃，尋找閱讀好友，參加同城活動(dòng);還可以推薦一些高質(zhì)量的讀寫APP，比如“喜馬拉雅”“閱讀365”等，學(xué)生在上學(xué)途中、運(yùn)動(dòng)間隙、晚餐之余都可視可聽，日積月累，也是一筆可貴的精神財(cái)富。

三、促進(jìn)交流評(píng)價(jià)，放大教育的格局

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！被ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在展評(píng)交流等方面有著先天優(yōu)勢，利于拓展讀寫空間。

1.展示交流，天光云影共徘徊

無論是“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，還是“奇文共欣賞，疑義相與析”，作為思想載體的文章是需要傳播、共享和交流的。“洛陽紙貴”是古人的傳播佳話，現(xiàn)代傳播則可以憑借技術(shù)的翅膀飛人千家萬戶。

一是交流平臺(tái)更民主自由。2019年元旦，我校參與了“童詩詠未來”全國網(wǎng)絡(luò)迎新詩會(huì)，十余所學(xué)校的數(shù)千名學(xué)生在CCtalk上直播，朗誦作品，發(fā)文配圖，線上線下互動(dòng)，家長和教師加油鼓勁，氣氛熱烈，可謂技術(shù)與詩意共生。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)呈現(xiàn)。比如作文，以往只是教師批閱之后擇優(yōu)講評(píng)幾篇，往往浮光掠影;現(xiàn)在則可以把所有作文上傳，分門別類，供學(xué)生對(duì)比閱讀，取長補(bǔ)短。筆者所帶班級(jí)在新浪平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)了班級(jí)博客“永遠(yuǎn)的1304”，創(chuàng)辦兩年來，發(fā)文已有一千多篇，點(diǎn)擊量超四萬三千次。這些文字既是生活的記錄，也是作文的素材，更呈現(xiàn)出學(xué)生思想的光亮和生命的成長。寫有所長的學(xué)生還可以開設(shè)個(gè)人博客或微信公眾號(hào)，經(jīng)營自己的一方園地，悅己也怡人。

二是教學(xué)資源共建共享。共建共享是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明特質(zhì)，技術(shù)打開了教學(xué)時(shí)空.讓教學(xué)更自由、更高效。教師可以通過在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有利于以學(xué)定教;可以利用閑暇開展補(bǔ)償性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。筆者曾嘗試跨區(qū)域遠(yuǎn)程教學(xué)，主場是江蘇省常州市，另一邊是云南省德宏州芒市，兩地相隔約一千公里，共上一節(jié)“像樹一樣成長”的實(shí)景課。常州的教師在公園講授市樹廣玉蘭的特色，云南的教師則在千里之外詳細(xì)介紹芒市樹包塔的奇景（榕樹種子在磚塔裂縫中生根發(fā)芽，越長越大的榕樹把塔包了起來），這種新奇有趣的景觀使學(xué)生眼界大開，對(duì)樹、文化乃至人生有了新的感悟和理解。

2.評(píng)改對(duì)話，橫看成嶺側(cè)成峰

傳統(tǒng)評(píng)改往往靠教師“包打天下”，容易忽視學(xué)生的多樣性，大量的批閱也易導(dǎo)致教師評(píng)語的簡單化、同質(zhì)化，挫傷學(xué)生的寫作積極性。技術(shù)的介入，則讓評(píng)價(jià)的主體更加多元，評(píng)價(jià)的方式也更加靈活。

一是評(píng)價(jià)更加開放多元。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都享有平等的地位與空前的自由。學(xué)生既是作者又是讀者，既評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判，于是，他們表達(dá)的熱情被極大地激發(fā)了。學(xué)生可以上傳讀書筆記、朗讀配音、演講視頻等，然后同學(xué)、家長甚至其他網(wǎng)友都可以各抒己見，交流評(píng)點(diǎn)，相互切磋、提升。一個(gè)“贊”字，幾句點(diǎn)評(píng)，角度多元，見仁見智?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”。

二是評(píng)價(jià)更加科學(xué)客觀。評(píng)價(jià)是診斷也是導(dǎo)向，不可或缺。任何事物的成效都需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系予以評(píng)估，讀寫亦應(yīng)如此。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)維度單一，更多基于經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，科學(xué)性、精確性不夠;而信息技術(shù)手段主導(dǎo)的評(píng)價(jià)基于數(shù)據(jù)和實(shí)證，維度多元，關(guān)注過程，能大大提升信度和效度。學(xué)?？梢試H讀寫素養(yǎng)測評(píng)理念為理論支撐，科學(xué)制定讀寫能力維度標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系;為學(xué)生提供分級(jí)閱讀書目、定向推送任務(wù)、在線名師閱讀測評(píng)題庫，并形成閱讀力診斷報(bào)告和分析數(shù)據(jù);通過數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)收集分析，給學(xué)生提供個(gè)性化的、有針對(duì)性的診斷;通過電子檔案袋客觀地記錄學(xué)生的讀寫情況，對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并建立長效機(jī)制;關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

當(dāng)然，技術(shù)只是工具，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍。在青少年成長的關(guān)鍵期，如何平衡好學(xué)習(xí)、休閑與健康的關(guān)系，更理性地取其長、避其短，依然有待進(jìn)一步的探索和研究。