蔣進(jìn)鳳 陳正偉
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!薄耙湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?!遍喿x教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊空間,引導(dǎo)學(xué)生自主搭建探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái),注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,那么如何在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、在平等對(duì)話中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思考與個(gè)性體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?!睙o(wú)疑,對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道靚麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解放出來(lái),挑戰(zhàn)書(shū)本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威:也意味著對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景,都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。在這個(gè)流程中,師生共同沐浴著人性的光輝,盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。所以閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,能讓每一名學(xué)生各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如,一位教師在教學(xué)《落花生》一課,教學(xué)接近尾聲時(shí),在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目,以 “你喜歡花生還是蘋(píng)果,你又想做個(gè)怎樣的人?”為主題,讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果,學(xué)生各抒己見(jiàn),爭(zhēng)得面紅耳赤,有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《小學(xué)生百科知識(shí)全書(shū)》等書(shū)籍也搬到了課堂,旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外,還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入透徹,學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
以上教學(xué)過(guò)程合理運(yùn)用了對(duì)話,包括師生的對(duì)話、生生的對(duì)話,還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話,把學(xué)生的思維引向深入,促使學(xué)生在閱讀中、在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華,充分展示了對(duì)話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)?!?/p>
二、在自主探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
科學(xué)研究證明,兒童有一種與生俱來(lái)的,以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼嗽陂喿x教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索,在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成探索、研究的過(guò)程,從中獲得間接的創(chuàng)新感受,從而滿足學(xué)生自主探索的需要。
例如在教學(xué)《楊樹(shù)之歌》這篇課文時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生:“學(xué)了課文,你最想對(duì)同學(xué)們,對(duì)全社會(huì)的人們說(shuō)的是什么?”在學(xué)生說(shuō)話以后,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng),去精心保護(hù)地球吧,然后引發(fā)討論:你有什么好的建議,相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周?chē)嬖谀男┉h(huán)境破壞、污染的情況,要求學(xué)生擬一個(gè)方案,并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)比,然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。
又如,在學(xué)習(xí)《理想的翅膀》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“理想的翅膀”指的是“風(fēng)箏”,并結(jié)合課后的思考題:“你想放飛什么樣的風(fēng)箏?使學(xué)生初步樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,然后激發(fā)他們對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的向往和憧憬,最后將這項(xiàng)內(nèi)容拓展到課外,鼓勵(lì)學(xué)生也扎一個(gè)象征自己理想的風(fēng)箏,并用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)放飛。學(xué)生看到自己放飛的“理想”不禁歡呼雀躍,進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)理想的憧憬。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!?現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息和化的社會(huì),所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力,在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索,從信息學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力,而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
三、在誦讀傳情中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
朗讀的過(guò)程,是學(xué)生咀嚼、消化、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程,學(xué)生用自己的嘴說(shuō)話,能更加真切地了解文章,能更深刻的體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果,忽視學(xué)生的個(gè)性差異和潛能。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取各種形式的讀,如輪讀、領(lǐng)讀、誦讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀,特別是朗讀、誦讀,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應(yīng)給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利,還學(xué)生以朗讀自主權(quán)。
總之,在朗讀時(shí),教師不要輕易的給學(xué)生定腔定調(diào),要尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀,讓學(xué)生真正做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。
四、在自由活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性
陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”:解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴,讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái),嘴巴動(dòng)起來(lái),解放了學(xué)生的雙手和大腦,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩,貼一貼,這樣在做中學(xué),學(xué)中做,在活動(dòng)中思考,在思考中動(dòng)手,解放了學(xué)生的時(shí)間和空間,使課堂不僅限于課堂。
閱讀教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力,而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式,能調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
所以閱讀教學(xué)應(yīng)突破以“課堂唯一”的做法,要注重活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中覺(jué)得閱讀是快樂(lè)的、是有價(jià)值的。更重要的是,在這些活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個(gè)性,讓學(xué)生的健康個(gè)性在活動(dòng)中得以飛揚(yáng),這樣才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的“工具性和人文性?!?/p>
總之,在閱讀教學(xué)中,我們只要根植于自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力和習(xí)慣 ,就能讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中得到張揚(yáng)。