以優(yōu)化幼兒一日活動為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長

姜建紅

《綱要》的貫徹落施關(guān)鍵在于教師，能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)。著名教育家陶行知說過“一日生活既教育”，因此，將教師的專業(yè)成長與優(yōu)化幼兒的一日活動緊密結(jié)合起來，能較大程度的促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

一、通過優(yōu)化幼兒生活活動，提高教師對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的科學(xué)性

《綱要》中指出幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。而幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，實(shí)踐性比較強(qiáng)，只有讓教師通過具體的實(shí)踐才能提高其工作能力。

（一）加深認(rèn)識，樹立正確的觀念

在優(yōu)化幼兒的生活活動中，從思想上使教師深刻認(rèn)識到讓孩子如何學(xué)會做人、學(xué)會尊重人、學(xué)會怎樣與人相處等才是真正重要的，是孩子將來終生受益的東西。教師要從小培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，尤其是與幼兒生活密切相關(guān)的自理能力——兒童生存的能力，使教師從思想認(rèn)識上有了深刻地轉(zhuǎn)變，樹立了正確的教育觀念。

（二）搭建平臺，提高教師實(shí)施養(yǎng)成教育的科學(xué)性

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，要貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動之中。以課題“優(yōu)化幼兒一日活動”為“龍頭”，讓教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)制定適宜的課題計劃，提高了教師工作的積極性，也提升了教師嘗試新理念與實(shí)踐結(jié)合的能力。

以小班“培養(yǎng)幼兒自理能力”為例。剛升入小班的幼兒，自理能力很差，每天吃、喝、拉、撒，幾乎全靠老師的配合幫助，甚至包辦。在課題研究中老師大膽放手，教育孩子互相幫助，并開展了“大手幫小手”主題活動，大孩子主動幫助小孩子;大便后自己不會擦屁股，教師便把擦屁股的步驟編成兒歌，在快樂的游戲中孩子們都學(xué)會了。教師反思：無論做什么事都應(yīng)該讓孩子自己去嘗試，不要總用成人的眼光去看待孩子，其實(shí)孩子們很能干。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久定性格。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持之以恒地堅持、培養(yǎng)和鍛煉。僅僅兩個月的時間，小班幼兒各方面的能力有了顯著提高。

二、通過優(yōu)化教學(xué)活動，提升教師的教育行為

（一）優(yōu)化教師的“教”，讓教師教的有效

教師對孩子實(shí)施有效的教育行為，首先應(yīng)了解孩子的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律。如果違背了這個自然規(guī)律，只會“拔苗助長”徒勞無益。其次，選擇好的教材，實(shí)施好的教學(xué)方法。教師們在優(yōu)化教學(xué)活動過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，借助于反思和批判，將實(shí)際中所獲得的經(jīng)驗(yàn)得以升華，從而做到“教”的有效、“學(xué)”的快樂。

（二）優(yōu)化幼兒的“學(xué)”，讓幼兒學(xué)的開心

教育是個動態(tài)的過程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本“的教育理念，就必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒成為活動的主人。首先教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)積極的師幼互動，關(guān)愛、鼓勵幼兒，使每個孩子都有滿足感、成功感，同時給以適時地指導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動參與活動的熱情。

興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教育活動的過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹w語言、動作感染孩子，以新穎、直觀、活動的教具吸引孩子，極大地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的興趣;同時，注重滿足個體發(fā)展需要，放開教學(xué)進(jìn)程，可多個主題并行以滿足幼兒不同的興趣需要或分層指導(dǎo)以滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要。

游戲是孩子最喜愛的活動，向幼兒傳授的知識技能以游戲的形式展開，滿足幼兒多種感官共用、互補(bǔ)、協(xié)同學(xué)習(xí)的需要，讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用自身潛能和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)兒歌，可以通過領(lǐng)讀、接讀，按節(jié)奏讀等，幼兒會學(xué)得津津有味;學(xué)習(xí)故事，可通過設(shè)置情景、分角色表演等形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。比如小班故事《小兔乖乖》，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔乖乖，孩子們非常感興趣，都爭著與老師“合作”，只表演了兩遍孩子們已對故事印象很深，有部分幼兒能夠里流暢的講述故事。

（三）提高了教師的教科研能力

在優(yōu)化教學(xué)活動課題研究中，教師不斷反思，修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。并以課題研究為載體，堅持實(shí)踐、研究、反思相結(jié)合，把新的教育觀運(yùn)用到組織幼兒一日生活的實(shí)踐中，使觀念和行為更加統(tǒng)一。同時，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的熱情。

三、“優(yōu)化幼兒一日活動”的進(jìn)行，提高了教師家園溝通的藝術(shù)性

家長工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一個方面，《綱要》中曾多次提到幼兒園應(yīng)與家長密切合作，家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。在“優(yōu)化幼兒一日活動”中，成立了“家園溝通藝術(shù)”教研小組，探討如何向家長宣傳班級工作;如何與家長交流幼兒在園表現(xiàn);如何利用家長優(yōu)勢資源;當(dāng)班級工作與家長產(chǎn)生矛盾時，如何爭取家長的理解與支持，老師們還主動組成“家長模擬小組”， 親身模擬、體驗(yàn)家長與教師的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步理解家長的所感、所需、所求。

如在家長宣傳方面， 一方面應(yīng)及時做好與家長的溝通和宣傳工作;另外定期向家長發(fā)出“致家長的一封信”說明需要家長配合的每件事情。“表揚(yáng)欄”里的內(nèi)容隨時更換等。經(jīng)過一段時間后，家長對幼兒園更加理解與支持，幫助教師解決了很多工作中的難題。

在優(yōu)化幼兒一日活動的實(shí)施過程中，教師深刻體會認(rèn)識到：要提高幼兒的素質(zhì)，僅靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長工作，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，使他們成為教師的合作伙伴，才能促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

總之，“優(yōu)化幼兒一日生活”課題的開展，提高了教師教科研水平，豐富了教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001

〔2〕朱家雄.師幼互動的有效性.《幼兒教育》2005年第九期