班主任的語言藝術(shù)

羅大芳

一、教育從尊重開始

教育的最好方式是彼此尊重。我們不能因?yàn)樽约菏墙處?，就?duì)學(xué)生有一種高高在的心理，用居高臨下的口氣跟同學(xué)們交流，不聽他們解釋，自以為是地認(rèn)為自己所說的就是對(duì)的，學(xué)生就該聽自己的。這樣的后果就是就是學(xué)生追于教師的權(quán)成，表面上答應(yīng)，可內(nèi)心卻是抗拒的。這樣做的后果就是學(xué)生不再信任教師，以后再想找學(xué)生溝通就非常國(guó)難。現(xiàn)在的很多學(xué)生家庭條件優(yōu)越，又是獨(dú)生子女，個(gè)性比較要強(qiáng)，他們內(nèi)心是非常望教師和自己是彼此相互重的。因此，班主任與學(xué)生交談時(shí)，要讓學(xué)生感覺到教師語言親切以、平易近人。事實(shí)證明同樣是件事，說法不同，效果就不一樣。

人都有自尊心和自覺能動(dòng)性，只有受到尊重和信任，其主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。尊重學(xué)生意味著尊重學(xué)生的自尊心，不歧視、不諷刺挖苦學(xué)生。作為老師，我們應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，真誠(chéng)地與學(xué)生交朋友。有些時(shí)候碰到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生確實(shí)令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責(zé)罵。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以我們的教育方法也應(yīng)因人而異。

那時(shí)我剛出來工作不久，班上一個(gè)后進(jìn)生被別的同學(xué)告了狀，我聯(lián)想到他平時(shí)的惡習(xí)，于是把他找來就是一番狂轟亂炸，他也大聲頂撞我，結(jié)果弄得不歡而散。中午回家后我想了很多，覺得這個(gè)學(xué)生還沒到無可藥救的程度，考慮再三之后，我提筆給他寫了一封長(zhǎng)達(dá)三頁的信。下午放學(xué)時(shí)我微笑著把信交給他，他遲疑地接過那封信，狐疑地瞟了我一眼。我忐忑不安地度過了一個(gè)晚上，總在猜想結(jié)果會(huì)是怎么樣？第二天早上我居然收到了他的回信，他跟我談了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談了他的迷惘，談了他的沖動(dòng)……我又回了信。這樣的信來信往一周后，他找到我說：“老師，您以后就看我的表現(xiàn)好了?！睆拇艘院?，他幾乎變了一個(gè)人，那些看來是惡習(xí)的行為慢慢地消失了。雖然偶爾還會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但經(jīng)過我的教育后，他都能虛心接受并及時(shí)改正過來。

有時(shí)，老師變換一下教育方式，或許我們會(huì)有意外的收獲，有時(shí)候你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)給你一份驚喜。

二、忌說氣話

記得那是星期一的早讀課，當(dāng)歷史科代表布置同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)默寫后，大家都在安安靜靜地開始默寫，突然，坐在第一排的高文澤不知因何事與科代表在低聲討論著什么，雖然他們說話的聲音不是很大，但由于大家都在默寫，他們的討論足以影響到班上的同學(xué)。為此，我勃然大怒，對(duì)著高文澤大罵一頓，然后又嚴(yán)厲批評(píng)了科代表：“作為科代表，你不應(yīng)該打擾同學(xué)們的默寫，高文澤愛默寫不默寫？你管他干嘛？”當(dāng)我說完后，我也驚訝于自己所說的最后一句，可能是因?yàn)楦呶臐善綍r(shí)的表現(xiàn)總是讓人不省心的緣故讓我對(duì)他產(chǎn)生了偏見?？拼硭坪鹾芪?，他說：“高文澤說他昨晚沒有去記今天默寫的內(nèi)容，他問我可不可以下午再找時(shí)間重新默寫一次?！甭犕昕拼淼脑捄?，我意識(shí)到今天我范了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是因?yàn)樯鷼舛f錯(cuò)話了。為了不再一錯(cuò)再錯(cuò)，在早讀課結(jié)束前十分鐘，我誠(chéng)懇地向高文澤和科代表道了歉，并以此讓同學(xué)們就“學(xué)會(huì)管理自己的情緒”這一主題展開了討論，教育同學(xué)們切記意氣用事。

所以說：說話就像一枚毒針，極易刺傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)習(xí)和思想的進(jìn)步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發(fā)展。也使教育學(xué)生的任務(wù)歸于失敗

因此，班主任在使用批評(píng)這個(gè)武器時(shí)，切忌用過激過火的語言。要做到不講氣話，班主任就必須平等、民主地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生由衷地歡你，喜歡你所教的學(xué)科，并且不僅十分樂意接受你向他們提出的每一點(diǎn)要求和建議，還能從容地發(fā)表個(gè)人見解，同你平等地討論問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，不要把他當(dāng)做控制學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心的角度，同時(shí)一起分析學(xué)生能夠過失的原因，使其心悅誠(chéng)服，并以商是的口吻提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，改正缺點(diǎn)。

三、富有幽默、善用曲語

我曾經(jīng)在班級(jí)做過一項(xiàng)調(diào)查：“同學(xué)們最喜歡什么樣的老師？”學(xué)生們一致認(rèn)為有責(zé)任心，善解人意，富有幽默感，懂得尊重和關(guān)愛學(xué)生，這樣的教師同學(xué)們最喜歡。美國(guó)的一位心理學(xué)家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳通藝術(shù)?！苯處熍c同學(xué)之間的交流實(shí)際上也是一種人與人之間的交往，班主任在平時(shí)的工作中，批評(píng)是一種必要的手段，但也沒有必要成天板著臉，在跟學(xué)生談話時(shí)非常嚴(yán)肅認(rèn)真，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用幽默風(fēng)趣的方式和學(xué)生交流，同學(xué)們更加愿意接受教師的批評(píng)教育，效果反而會(huì)更好一點(diǎn)?，F(xiàn)在的社會(huì)信息非常發(fā)達(dá)，學(xué)生們接觸到的新觀點(diǎn)也非常多，這直接導(dǎo)致班主任的思想工作非常難做。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為后，不可一味地居高臨下粗聲地責(zé)備學(xué)生，龍其是對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生，批評(píng)應(yīng)減少直言，善用曲語，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了批評(píng)教自的目的。如果班主任能在批北評(píng)學(xué)生時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言同學(xué)們可能更力加愿意跟你交流，說出他們的真實(shí)想法，我們班主任也就更容易找到問題的根源，可以對(duì)癥下藥地去處理問題。

在我的某一節(jié)英語課上，我讓同學(xué)們認(rèn)真記筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的趙睿同學(xué)居然在專心剪指甲，我輕輕地走到他的身邊，然后溫柔地對(duì)他說：“趙睿，在剪指甲呢？需要幫忙嗎？還是回家讓媽媽幫忙？”全班同學(xué)一聽，都大笑起來，而趙睿也趕緊把指甲夾放回書包里，然后認(rèn)真做筆記。

教育作為一種語言藝術(shù)，效果如何，在很大程度上不是取決于班主任說些什么，而是取決于班主任怎樣說和在什么場(chǎng)合說。就像蘇霍姆林斯基所說：“語言一這是能觸摸到人性最細(xì)微特點(diǎn)的最精致的道具。善于運(yùn)用語言是一門偉大的藝術(shù)。語言是溝通的橋梁，語言是教育的載體，說話之于教育的重要意義可以描述為“一句話可以挽救一個(gè)學(xué)生，也可以毀掉一個(gè)學(xué)生。”因此，好好說話，把話說好，不僅是教師的基本功，也是教師直接而重要的工作方式之一。作為負(fù)有重要教育責(zé)任的班主任，更需掌握說話的藝術(shù)，提高說話的水平，做一個(gè)會(huì)說話的師中之師！讓說話成為交流的藝術(shù)，讓談話承載教育的思想。