家校合作與班級管理的行動研究

許蘭紅

在當今時代，社會力量參與學校教育已經成為世界教育的一項重要內容和趨勢，許多國家紛紛采取措施加強社會和學校的聯(lián)系（鄒強，2011）。而在眾多的社會力量中，家庭的參與無疑是一支重要的力量。西方學者研究表明：家長是一種極具潛力、多種多樣的“資源”。之所以家長參與學校教育在教育中占據著如此重要的地位，是基于家校合作中的一種共同的責任意識，學校和家長在孩子的成長過程中都承擔著各自的責任。

目前，在我國家校合作存在諸多問題，從而導致家校合作效率低，家長作為一種“潛力無窮”的教育資源卻沒有得到充分的開發(fā)和利用（施興杰，2018）。這與家長和教師的教育觀念有關。一方面迷信、崇尚權威的價值取向使家長盲目地相信只有教師才是教育孩子的權威。此外，有些家長認為教育只是教師的責任與義務;另一方面學校教育管理的封閉性和集權性使家長不能參與學校管理。班主任作為學校和家長之間的溝通橋梁，應積極與家長溝通，增強家長和教師共育的責任意識，真正發(fā)揮家長教育資源的有效價值。

一、理論背景

家校合作的內涵比較寬泛，對其界定也含糊不清。在西方，關于家校合作的名稱也較多：parent involvement， parent participation， education intervention， home-school cooperation，和 parent-teacher cooperation。 雖然家校合作至今沒有一個比較清晰的定義，但是大部分研究者都認為這是一種雙向的活動，是家長和學校教育工作者之間相互配合、相互支持的一個過程，即家長參與到學校教育的過程，家長通過法定機構、途徑，在學校管理事務中享有權利并承擔相應的義務。

美國學者（Henderson）研究表明，家校合作不僅可以促進學生的學習，而且對整個學校的教育工作都會起到積極的作用。家校合作的形式可以幫助家長了解學生在校學習和生活情況，并且可以幫助學生更好地成長;此外可以使家長了解學校的各項規(guī)章制度以便更能配合學校工作;可以向其他家長解釋教師的教學策略和教學實踐;同時可以向班主任教師反映家長對于學校某些教育管理的看法和意見，促進家庭、學校更深入的合作。

二、班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐途徑

（一）發(fā)動家長力量，督促學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣

“父母是孩子的第一任老師。”孩子的教育是一場無法倒退的直播。在孩子的成長過程中，父母對其影響不容小覷。孩子與家長相處的時間遠比與教師相處的時間多得多。童年是孩子們養(yǎng)成良好生活和學習習慣的黃金時期。童年時期，于孩子而言，父母是萬能的，也是他們唯一的依靠。良好習慣的養(yǎng)成離不開老師的悉心教育，更離不開家長的配合和努力。一年級開學一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們班一個男生，行為習慣和生活、學習方式與其他同學格格不入。該生不能與其他同學正常交流，更不用說交朋友。上課他會不時地敲桌子、隨意說話，影響老師和同學們的正常上課秩序。此外，下課之后在樓道里亂跑，阻礙其他同學正常行走，對于喜歡的小朋友更是采取擁抱、親吻等不合適的方式跟別人交流。甚至出現(xiàn)很嚴重的就餐問題。針對這些問題，我也查閱過相關資料，發(fā)現(xiàn)孩子有些人際交往的障礙和多動傾向。通過多次與家長溝通，終于取得了家長的配合。家長在家積極配合學校采取不同的獎懲措施，例如上課不說話，不影響他人，便可以得到一朵小紅花等等。針對孩子的生活習慣問題，家長有針對性的對孩子的個人衛(wèi)生進行了訓練。為了努力糾正孩子就餐問題，家長不在只做孩子喜歡的飯菜，以使孩子能夠慢慢適應集體生活。目前該生的行為習慣較之一年級有了很大的進步。學生在校時間非常有限，小學生的自覺性也比較差，可塑性又極強，學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，不得不借助家長的力量進行督促。

（二）有效地組織家長教育

在學期之初，我便進行了班級的全面家訪活動，通過對每一個學生家庭的走訪活動，對每個學生有了更全面的了解。每個學生的家長情況，例如，經濟情況、家庭關系、父母的受教育程度以及生活環(huán)境，對于學生的某些生活和學習的習慣有了更加深入的了解和理解。同時，我也將不同的教育和心理學理論和不同的教育理念傳遞給家長，通過改變家長的思想，間接地幫助學生更好地適應學校生活。這恰巧符合了英國學者摩根關于家校合作的第二層次的描述，在這一層次中，家校合作的聚焦點是孩子本身的教育問題，不涉及學校工作的安排。通過走訪，我了解到班里的一個小男生，平時在學校里對待教師彬彬有禮，上課也比較認真，性格沉悶。但是在家里的狀態(tài)完全是兩個不同性格的人，活潑大方、可愛有禮貌。為了本學期工作的圓滿結束，學期末，我又組織了班級的家長座談會。家長們積極踴躍參加了本次會議，并提出了很多在教育孩子過程中出現(xiàn)的問題，也積極分享了自己教育孩子的經驗。家庭教育決定孩子的一生，是每位父母必須做好的事業(yè)。教師組織有效地家長教育，對于促進學生更好、全面地發(fā)展，有很大的推進作用。

（三）成立家委會，合理利用“資源”

為了更好地密切家校聯(lián)系，以家校合力促進學生發(fā)展，我們班成立了家委會，并試著讓家委會成員參與到班級的日常管理和活動中。比如：春季運動會活動中，由家委會組織家長志愿者準時到校參與班級學生秩序管理;元旦慶?；顒又?，為了讓孩子們過一個開心、快樂的節(jié)日，家委會出謀劃策，對班級進行了設計和布置，家長發(fā)揮自身的特長，還為孩子們準備了主持詞。此外，在班級文化建設方面，我確定了班級文化圍繞“棋”展開，沉著冷靜，運籌帷幄。充分調動家長的積極性，最終確定班級“落棋齋”，同時還有一首符合班級文化的小詩：“黑白小棋子，縱橫天元間。三思步行羅，凝氣定神閑”。

在班級管理和建設中，單靠教師個人的力量是不行的，加強家校合作，發(fā)掘家長群體的力量，能為孩子的個人成長提供不可或缺的力量，也能為班級的成長添磚加瓦、保駕護航。作為年輕老師，在班級管理中，我進行了這些嘗試，目前取得了很好的效果。如何讓家校兩種力量進行更好地結合，形成教育合力，還值得我們繼續(xù)探索。