“音樂(lè)墻”的故事演變

殷曉輝

音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐中的審美感染過(guò)程來(lái)對(duì)幼兒施加教育影響的基本素質(zhì)教育。作為潛移默化的審美教育，音樂(lè)教育對(duì)于啟迪智慧、陶冶情操、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?lái)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（墻面環(huán)境）是一種很好的隱性教育。讓孩子在藝術(shù)環(huán)境中，樂(lè)于與藝術(shù)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)孩子的積極性、主動(dòng)性。

墻面發(fā)揮音樂(lè)教育的作用

如何讓墻面發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，讓幼兒在與墻面的互動(dòng)中獲取更好的發(fā)展呢？縱觀以往幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的情況，其中的誤區(qū)值得我們重視：一是美觀而不具教育性，即墻面的布置沒(méi)有考慮幼兒的興趣需要，沒(méi)有考慮教育目標(biāo)及內(nèi)容需要，只注重形式上的美;二是固定而不具發(fā)展性，即墻面定期更換，完全把幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)需要、互動(dòng)需要棄之一邊，使墻面失去了生命;三是主觀而不具互動(dòng)性，即為了某些需要，教師包辦了墻面的整個(gè)布置過(guò)程，幼兒只有觀望欣賞的份兒，主觀的墻面制作禁錮了幼兒的思維，阻斷了幼兒的發(fā)展。根據(jù)課程游戲化要求，讓墻面變成孩子的課程體驗(yàn)場(chǎng)和活動(dòng)學(xué)習(xí)游戲場(chǎng)，我們經(jīng)過(guò)討論，擬定改造一樓庭院墻面。在積極商討中，我們思考打造什么樣的墻面？攀爬？有聲墻？還是圖示墻？而對(duì)照江蘇省如皋市針對(duì)幼兒教育環(huán)境改造要求，幼兒園需要有藝術(shù)類的游戲環(huán)境。筆者所在幼兒園已有美工長(zhǎng)廊，卻缺少音樂(lè)類的游戲環(huán)境，最終我們商定打造一面讓孩子能運(yùn)動(dòng)、能游戲、能挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)與樂(lè)器結(jié)的合墻面。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)他園游戲環(huán)境，再根據(jù)我園本身特點(diǎn)，我們最終打造出這樣幾個(gè)墻面：有輪胎和鑼鼓結(jié)合的，有由長(zhǎng)短不一鋁管組合的，有由沙槌和PVC管結(jié)合的，有由多個(gè)鋁花瓶組合的，有由切板與廚具組合的，有由鍋蓋與彈簧，蒸籠的組合這樣有聲又有趣的墻面。

打造后，孩子們喜歡嗎？會(huì)玩嗎？愿意去發(fā)現(xiàn)、去探險(xiǎn)嗎？符合孩子的游戲需要嗎？通過(guò)收集來(lái)自班級(jí)的信息：因?yàn)橛需?、鼓、鈴鐺、鍋蓋等能發(fā)出響聲的樂(lè)器，孩子們認(rèn)為它是音樂(lè)墻。孩子們從發(fā)現(xiàn)墻面變化后歡騰起來(lái)了。

初遇“音樂(lè)墻”，愛(ài)不釋手

“老師，老師，外面那個(gè)是什么啊？”“老師，我們可以去玩嗎？”當(dāng)我們小院子里的音樂(lè)墻還在改造中時(shí)，小朋友就被外面的“新朋友”給吸引了，總是逮著機(jī)會(huì)圍在施工師傅的身邊，看著施工師傅干活……終于經(jīng)過(guò)一周的改造終于完成了，孩子們就像放了線的風(fēng)箏，一擁而上……也開始了他們與音樂(lè)墻的故事。

小班小朋友開始對(duì)于既要爬梯子，又要敲鼓，也有些懼怕的?？傆幸粌蓚€(gè)大膽并愿意嘗試的孩子，他們爬到梯子上，一手扶梯子，一手敲擊鑼鼓，很是驕傲，有成就感。在少數(shù)孩子完成挑戰(zhàn)時(shí)，出現(xiàn)了更多的孩子躍躍欲試，不敢爬，他們?cè)趬虻玫降牡胤角玫煤軞g，但只沉浸在能將樂(lè)器敲響的歡樂(lè)中。

初識(shí)“音樂(lè)墻”，索然無(wú)味

一周之后，音樂(lè)墻就被冷落了，大部分孩子多走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，不再去那里了;只有寥寥無(wú)幾的小朋友依舊心不在焉地敲打著，或用手拉扯著。原來(lái)，簡(jiǎn)單的隨意地敲打已經(jīng)不能吸引他們了，那些所謂的“挑戰(zhàn)”已經(jīng)被他們征服了。出現(xiàn)了鼓槌亂丟或用腳踹、用手拉等破壞性的敲擊行為，那我們?cè)撊绾芜M(jìn)行調(diào)整呢？是把墻面換掉，是增加材料，還是孩子研究音樂(lè)與其他領(lǐng)域的關(guān)系……

初探“音樂(lè)墻”，興致勃勃

經(jīng)過(guò)老師們的討論，以及查閱了相關(guān)書籍后，我們嘗試開發(fā)以下游戲：游戲一：感知樂(lè)器發(fā)聲的輕重（小班）。玩法：兩個(gè)幼兒合作，一個(gè)攀爬上去敲擊鑼聲，隨著力量的改變，另一個(gè)幼兒聽聲音，猜測(cè)輕與重。游戲二：聽聲音，猜樂(lè)器。玩法：一個(gè)幼兒敲擊不同的音樂(lè)，一個(gè)幼兒蒙眼猜測(cè)樂(lè)器名稱，或多名幼兒進(jìn)行搶答。游戲三：聽聲音，根據(jù)打擊樂(lè)器發(fā)聲的長(zhǎng)短數(shù)數(shù)。玩法：當(dāng)聽到鑼或鈴鐺或鼓等打擊樂(lè)器發(fā)聲時(shí)開始數(shù)數(shù)1、2、3、4、5、6、7……

梯子撤走維修后，音樂(lè)墻的游戲沒(méi)有停止，孩子們自發(fā)地跳著勾著去敲鼓。他們邊敲擊，邊哼自己會(huì)唱的歌曲。鼓槌丟了，怎么辦？幼兒與墻面的故事還在繼續(xù)，教師的觀察、發(fā)現(xiàn)、生成新的活動(dòng)也在繼續(xù)。

“孩子是天生的藝術(shù)家”。然而激發(fā)孩子的音樂(lè)潛能，需要為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。有時(shí)，教師為孩子布置的音樂(lè)區(qū)花費(fèi)了很多金錢和精力，布置精美的環(huán)境，但是孩子并不喜歡，甚至只停留在初級(jí)的發(fā)聲階段，一段時(shí)間后，甚至就荒廢了此區(qū)。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有可操作的音樂(lè)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在感知音樂(lè)的同時(shí)，增加力量的挑戰(zhàn)，誘導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)區(qū)中，讓幼兒在與音樂(lè)區(qū)的環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。實(shí)踐證明，寬松的心理氛圍也是促進(jìn)幼兒進(jìn)入音樂(lè)區(qū)進(jìn)行獲得的關(guān)鍵。只有當(dāng)孩子心理獲得自由和安全感時(shí)，他們才會(huì)勇于與音樂(lè)環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，并且樂(lè)于選擇，自由探究并且善于表達(dá)和創(chuàng)造。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)音樂(lè)墻時(shí)，只有樹立正確的教育觀念，并為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境，才能提高音樂(lè)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，才能讓孩子獲得有意義的直接經(jīng)驗(yàn)，使音樂(lè)墻有效支持和推進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）