劉紅芝
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源對我們的生活影響日益加大,不僅改變了人們的生活方式,也改變了人們的工作與學(xué)習(xí)方式。它讓教育由封閉走向開放,使每個(gè)人都能夠平等地獲取和共享知識資源。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模塊,在開展的過程中存在著一定難度,面臨著諸多困難。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)帶給整體教學(xué)的影響,將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對語文閱讀的影響
閱讀范圍的影響 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不僅改變了學(xué)生的閱讀范圍,使學(xué)生能夠共享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,還在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀形式。學(xué)生不僅可以閱讀紙質(zhì)的書籍,也可以將書本閱讀延伸至豐富有趣的視頻、音頻等,從視覺與聽覺等不同的角度,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
閱讀層次的影響 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活節(jié)奏的逐漸加快,父母陪伴孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少,這就導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)經(jīng)常無法解決。而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,使得學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)學(xué)習(xí)輔助工具主動去查詢自己所不懂的問題。如此一來,學(xué)生的閱讀層次和深度便會有所增強(qiáng)。另外,教師和家長也要合理、科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),避免學(xué)生形成萬事問百度,凡是搜一搜的問題解決辦法,形成不良的閱讀習(xí)慣,降低學(xué)生對于文章的理解能力和閱讀能力。
新背景下的語文閱讀教學(xué)策略
家校共建健康的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)生由于自我控制能力和明辨是非能力比較弱;所以,在閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)從滲透學(xué)生的思想出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng),形成良好的自律能力和正確的道德觀念。比如,在開展網(wǎng)上課外閱讀之前,教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)文明用網(wǎng)的視頻宣傳片,號召學(xué)生參與到網(wǎng)上閱讀公約活動中去等,為學(xué)生營造一個(gè)健康的網(wǎng)上閱讀環(huán)境。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的資料搜集方法和問題搜索方法,引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索答案的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對問題展開探究,提升學(xué)生的閱讀深度。另外,家長也要對家中電腦、電子閱讀軟件等為學(xué)生過濾掉不良的信息,創(chuàng)建一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生合理安排上網(wǎng)時(shí)間與上網(wǎng)內(nèi)容,避免學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò),甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)。
視聽輔助美文文本閱讀課程 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,將信息技術(shù)融合進(jìn)語文閱讀的教學(xué)過程中,是最常見的一種教學(xué)形式。具體是指在小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程之中,利用影視作品等內(nèi)容加以輔助,豐富學(xué)生的生活積累,拓展學(xué)生的想象空間,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),我們便可以在閱讀教學(xué)開始前為學(xué)生播放一段有關(guān)小興安嶺的紀(jì)錄片,讓學(xué)生從視覺上感受到小興安嶺四季的美,帶給他們以心靈的震撼。然后,在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)這篇文章。如此,學(xué)生不僅能夠從影視作品中獲取對小興安嶺美的直觀感受,還能夠在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮文學(xué)意向的開放性與豐富性,拓展學(xué)生的想象空間。另外,由于小學(xué)生對文字的理解能力還存在一定的欠缺,而影視作品所傳達(dá)出的審美意象,充分包含了制作人員對作品的理解與感悟,要比學(xué)生從文字閱讀中所提取的感悟多且富有深度,有效地彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的不足,最終促進(jìn)學(xué)生與文本閱讀內(nèi)容的溝通和交融。
開展網(wǎng)上閱讀,拓寬閱讀視野 幾千年中華文化的發(fā)展,誕生了許許多多優(yōu)秀的文學(xué)作品。小學(xué)語文課本中所節(jié)選的只是冰山一角。而互聯(lián)網(wǎng)中包含了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品,學(xué)生可以盡情閱讀,不斷豐富自身的思想,陶冶自己的情操。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下,學(xué)生的閱讀可以不再局限于課本范圍,而只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo),便可以閱讀各個(gè)時(shí)代、各個(gè)種類的文章,極大地方便了學(xué)生的閱讀,開拓了學(xué)生的視野。教師可以在每周的閱讀課中組織學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀,并發(fā)起網(wǎng)上交流的閱讀活動。比如,對于文章的看法和感悟,一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc感受發(fā)布在班級內(nèi)的交流群中,便可以引來更多不同的想法。如此,學(xué)生在相互的討論中就會進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。
注重課后引導(dǎo)性閱讀,提升學(xué)生閱讀效果 課后閱讀不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方式,更是提升學(xué)生語文能力、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。我們語文教師不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性,而完全否定網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)生閱讀過程中的重要作用。一方面,面對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的閱讀內(nèi)容,教師可以為學(xué)生精心挑選一些質(zhì)量較高的閱讀網(wǎng)站,比如中國科普網(wǎng)、小學(xué)生作文網(wǎng)等,較少學(xué)生因盲目尋找而造成的時(shí)間浪費(fèi),提升學(xué)生的閱讀效率。另一方面,教師可以為學(xué)生推薦一些當(dāng)下的社會新聞熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞事件展開課外閱讀活動,提升學(xué)生的閱讀效果。
互聯(lián)網(wǎng)具有速度快捷、活動交互、形式多樣、資源豐富等特點(diǎn)。這些資源為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)帶來極大的便利。作為小學(xué)語文教師,要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)服務(wù),促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。
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(作者單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué))