新課改背景下育人模式的變革

鄭志湖

新的課程改革和高考綜合改革，必然帶來對(duì)學(xué)校育人模式價(jià)值功能的重新審視。選擇性教育思想、個(gè)性化育人方式，促使學(xué)校在教育理念、教育內(nèi)容和教育途徑等方面，進(jìn)行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革。筆者學(xué)校的育人模式經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了較為顯著的成效。

轉(zhuǎn)變育人方式，培育核心素養(yǎng)

普通高中育人方式的變革，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)向立德樹人的新時(shí)代教育轉(zhuǎn)變;從關(guān)注書本、分科式教學(xué)向整體綜合式教學(xué)轉(zhuǎn)變;從強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從重復(fù)記憶型學(xué)習(xí)向深度理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，要求學(xué)校對(duì)管理方式、課程體系和教材教法等進(jìn)行變革，注重師生關(guān)系的重建。

面對(duì)新一輪課程改革與高考綜合改革對(duì)學(xué)校教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們以新理念、新視角和新思維，研究普通高中改革面臨的新情況、新問題和新趨勢(shì)，破解普通高中育人模式變革過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，探索普通高中新課改背景下學(xué)校育人模式變革，落實(shí)選擇性教育思想，優(yōu)化個(gè)性化育人模式，形成了系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性的策略和方法。

構(gòu)建新課改背景下學(xué)校育人模式變革的策略和方法，系統(tǒng)地、全面地設(shè)計(jì)高中育人方式新體系，形成以人的發(fā)展為核心的教育價(jià)值功能，正確處理考試文化制約與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的矛盾。把“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育校本化實(shí)施，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育內(nèi)化為全校師生的自覺行動(dòng)。

重構(gòu)課程體系，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)校課程方案頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，課程的品質(zhì)影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)品質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。重構(gòu)課程體系依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。隨著新的課程改革和高考綜合改革不斷推進(jìn)，重構(gòu)選修課程應(yīng)該以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，適應(yīng)新課改和高考綜合改革，激活每一位學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展搭建階梯，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展快車道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展。

基礎(chǔ)型課程的重構(gòu) 基礎(chǔ)型課程，即根據(jù)2017年課程標(biāo)準(zhǔn)分為的高中必修課程和選擇性必修課程。注重學(xué)生個(gè)體差異，將核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在具體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)國家課程的再創(chuàng)造、再開發(fā)，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，解讀和定位模塊內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值，然后教師運(yùn)用自己的智慧，靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地改變模塊內(nèi)容的用法;對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行重新定位，對(duì)模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重組，對(duì)模塊順序進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)模塊外延進(jìn)行多維整合;提出以問題為導(dǎo)向，實(shí)施“主題式”教學(xué)和“項(xiàng)目化”教學(xué)，選擇一個(gè)核心主題或項(xiàng)目，實(shí)行跨模塊的知識(shí)內(nèi)容整合教學(xué)。最終形成顯性課程與隱性課程相融合，選修課程與必修課程相整合，基于發(fā)展核心素養(yǎng)形成一系列課程群，充分體現(xiàn)學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，體現(xiàn)發(fā)展性、學(xué)術(shù)性、選擇性和開放性的特點(diǎn)。為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程體系，滿足學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求。

重構(gòu)拓展型課程 拓展型重構(gòu)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)科內(nèi)部橫向和縱向上重構(gòu)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中兩大重要元素，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓課程與生活、生產(chǎn)、社會(huì)、現(xiàn)代科技、學(xué)科前沿知識(shí)聯(lián)結(jié)，聚焦問題解決，批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

項(xiàng)目課程重構(gòu) 項(xiàng)目課程以學(xué)科和主題兩個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，學(xué)科視角是聚焦各學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)通多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受學(xué)科之間不是孤立的，解決問題需要多學(xué)科知識(shí);而主題視角，則是基于某個(gè)學(xué)習(xí)主題開展跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，在“浸潤(rùn)式”的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

重構(gòu)課程群 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升重構(gòu)課程群的系統(tǒng)性和層次性。重構(gòu)同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程，加以整合成系列課程。以國家課程為主干，將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素分解到具體課程中，打通必修課程與選修課程之間的通道，更多地關(guān)注顯性和隱性課程的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校本選修課程與國家課程的有效整合?；诤诵乃仞B(yǎng)開發(fā)特色課程群，挖掘?qū)W科內(nèi)部或?qū)W科之間邏輯關(guān)系來構(gòu)建學(xué)科課程群，利用學(xué)校和地區(qū)特色來滲透多學(xué)科課程群。充分挖掘校內(nèi)外課程資源，確保發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效實(shí)施，通過多種途徑重構(gòu)學(xué)校選修課程。重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，提高教師重構(gòu)選修課程能力;教學(xué)資源建設(shè)與重構(gòu)選修課程相結(jié)合;聘請(qǐng)校外專家聯(lián)合重構(gòu)選修課程，通過與高校、科研機(jī)構(gòu)和各行各業(yè)專家聯(lián)合重構(gòu)和完善選修課程體系，科技類課程通過與大學(xué)共建“創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”，共同探索“創(chuàng)新教育、聯(lián)合培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制;選修課程評(píng)價(jià)為重構(gòu)選修課程提供依據(jù)。從學(xué)生視角審視選修課程，并不斷架設(shè)階梯，多層次培育學(xué)生發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。形成了校本選修課程體系重構(gòu)的方法，組建特色課程群在已形成核心課程但結(jié)構(gòu)較為單一課程群，可以按照“由點(diǎn)到面”的發(fā)展路徑，以“整合發(fā)展，拓展開發(fā)”為策略，形成一個(gè)多樣化的特色課程群。

構(gòu)建德育特色課程群 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)校德育課程體系，充分體現(xiàn)學(xué)校德育的時(shí)代性、主體性、系統(tǒng)性和多元性，充分運(yùn)用新時(shí)代德育平臺(tái)——課程+活動(dòng)+新媒體，進(jìn)一步提高學(xué)校師生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，重構(gòu)思想政治課的課程群，建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。

重構(gòu)探索式開放型生涯規(guī)劃教育課程群 生涯規(guī)劃教育是喚醒的教育，喚醒初心、喚醒夢(mèng)想、喚醒對(duì)人生價(jià)值和幸福的追求。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)規(guī)劃人生、提高生涯規(guī)劃能力等方面，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在高考綜合改革和新課改推動(dòng)下，生涯規(guī)劃教育從“任選題”變?yōu)椤氨卮痤}”，構(gòu)建“課程、活動(dòng)、體驗(yàn)、咨詢”四大體系，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三級(jí)課程體系，以及自我覺察、自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯能力四大課程群，為學(xué)生提供了多層次、多元化、系統(tǒng)性的生涯教育課程。建設(shè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制，建設(shè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)基地群，形成生涯規(guī)劃教育個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋體系，讓生涯規(guī)劃教育成為激活學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力主要途徑，使學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展快車道。

變革教育組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心

變革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，能夠優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色創(chuàng)建。因此，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)變革應(yīng)當(dāng)從管理取向向發(fā)展取向轉(zhuǎn)型，對(duì)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合或轉(zhuǎn)型。

選課走班是高考綜合改革和新課改的必然要求。高考必考學(xué)科分層走班，學(xué)考、選考學(xué)科分層分類走班，體音美學(xué)科分項(xiàng)走班，校本選修課選課走班，目前已成為新常態(tài)，形成了選課走班形式變革、管理變革、評(píng)價(jià)變革的策略和方法。通過教學(xué)班的精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和評(píng)價(jià)文化建設(shè)，強(qiáng)化備課組建設(shè)，提高教學(xué)有效性，構(gòu)建保障機(jī)制，為選課走班、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供保障。

新課改和新高考對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了更高的需求，我們構(gòu)建了學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)，開展“學(xué)為中心”課堂教學(xué)變革，拓寬和創(chuàng)新學(xué)科研修方式，項(xiàng)目研究成果實(shí)踐檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍教師和教師整體素質(zhì)提升。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源的有效配置，形成學(xué)科專用課室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)策略和方法。實(shí)施教學(xué)資源建設(shè)與課程建設(shè)同步進(jìn)行策略。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)高中課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前我國高中教育改革的緊迫任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)科思維，學(xué)科思維就是學(xué)科專家發(fā)明和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科，意味著能夠像學(xué)科專家那樣思考，能夠運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題，能夠形成學(xué)科思維。學(xué)生形成了學(xué)科思維，就是發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。而打造指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校教學(xué)文化，能讓每一位教師的教學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。具體應(yīng)用到真實(shí)情境中，能夠讓學(xué)習(xí)過程成為批判性思維和創(chuàng)造性思維的過程，勇于提出自己的觀念，并使創(chuàng)意“物化”，善于質(zhì)疑、批判，并學(xué)會(huì)理性批斷和論證。

變革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在新課改和高考綜合改革背景下，分層、分類走班教學(xué)已成為常態(tài)，急需設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上，從追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向追求對(duì)人的發(fā)展價(jià)值轉(zhuǎn)變。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際、富有學(xué)校個(gè)性、促進(jìn)深化普通高中課程改革和適應(yīng)新高考的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、組織、評(píng)價(jià)方法、反饋調(diào)控和保障機(jī)制。構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，根據(jù)“生成性主題”與“素養(yǎng)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)表現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維方式學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境;根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)內(nèi)容，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的“思維表現(xiàn)”;根據(jù)思維表現(xiàn)的需要，改造傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，增加其開放性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“不評(píng)價(jià)”學(xué)生，尊重而欣賞學(xué)生的思維表現(xiàn)。讓師生成為評(píng)價(jià)主體，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、教與學(xué)過程整合的策略與方法，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，成為激活師生加快發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是普通高中教育體系中重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極引導(dǎo)和支持手段，是促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特長(zhǎng)的重要改革舉措?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，運(yùn)用獲取大數(shù)據(jù)和典型案例，運(yùn)用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學(xué)模型，得以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于相關(guān)因素大小，得到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一、二、三級(jí)指標(biāo)體系和權(quán)重。構(gòu)建多元的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)的維度和區(qū)分度，充分體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)、突出過程和發(fā)展性評(píng)價(jià)。這既客觀反映了學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，又促進(jìn)了學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變育人模式，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，同時(shí)還滿足了高校選拔人才的需要。

新的課程改革和高考綜合改革背景下的育人模式的探索，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，還是一個(gè)永久的歷史過程。這是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的共同訴求，育人模式的探索必將促進(jìn)我們?cè)谛聲r(shí)代改革道路上與時(shí)俱進(jìn)，為普通高中教育作出更大貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江省天臺(tái)中學(xué)）