主動參與，讓口語交際教學(xué)更有效

我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“語文，語者，口語表達(dá);文者，書面表達(dá)?！边@句話就是說學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)習(xí)口語表達(dá)和書面表達(dá)的過程。語文教學(xué)離不開學(xué)生的“說”，學(xué)生會“說”是語文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生必須達(dá)到的素養(yǎng)之一。但是在我們的實際語文教學(xué)中，語文教師僅僅重視閱讀和寫作的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了隊學(xué)生“說”的訓(xùn)練。我們?nèi)绻麖恼麄€人類社會的需要和學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求來說，學(xué)生的聽說能力在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。所以，在語文教學(xué)中提高學(xué)生說話能力變得非常重要。

一、在課堂教學(xué)中制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作的精神。”由此可見口語交際的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運用口交際進(jìn)行實踐，有效規(guī)范學(xué)生的“說”，發(fā)展學(xué)生“說”的能力，幫助學(xué)生掌握一定的口語交際方法，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的口語交際的習(xí)慣和待人接物的能力。

我們從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以看出，口語交際和小學(xué)低年級的對話相比，口語交際的教學(xué)目標(biāo)更加多元化、要求更加全面，它包含了知識能力、過程方法和情感態(tài)度等多個維度。例如在口語交際活動《我看到了……》中，教學(xué)內(nèi)容首先是觀察漫畫，再是引導(dǎo)學(xué)生交流感受。在教學(xué)中如果教師對整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定的不夠清晰，操作不夠完善，就容易把高年級的口語交際課上成低年級的說話課。針對這種情況，我在課堂上采取了獨白式的說話訓(xùn)練，設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會觀察：通過對課本中圖畫的觀察，學(xué)會仔細(xì)觀察的方法，能夠從不同角度觀察。

2.學(xué)會表達(dá)：在師生之間、生生之間的互動交流中，能夠有條理地把“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”說明白、說清楚。

3.學(xué)會合作：在小組合作中能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并能夠積極思考提出問題，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的能力。

4.感悟觀察的樂趣：在有趣的觀察活動中，能夠體會到觀察帶來的樂趣，感悟到人與人之間的真情。

二、在課堂教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行口語交際活動

口語交際的教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個教學(xué)維度，主要以能力提升為核心，而學(xué)生能力的提升主要借助科學(xué)的口語訓(xùn)練。在教學(xué)中有計劃地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我們的學(xué)生才能從“不會”到“會”，學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)時間中才能達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。所以，在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的口語交際。仍然以《我看到了……》這一課為例子，我主要從三個途徑入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的訓(xùn)練情境。

（一）在游戲中激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

課堂游戲是學(xué)生比較喜歡的活動形式，從這個特點出發(fā)，我安排了兩個游戲來組織教學(xué)活動。

1.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。課本中最簡單的一幅圖是“酒杯人像”，我們只要對學(xué)生略微提示，學(xué)生就能觀察到其中的奧秘。我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課伊始就設(shè)計了同學(xué)之間轉(zhuǎn)述的游戲。讓每個小組的2、4、6、8號同學(xué)閉上眼睛，其他的同學(xué)看大屏幕，然后讓看屏幕的同學(xué)告訴閉著眼睛的同學(xué)看到什么，再由閉著眼睛的同學(xué)把自己的所聽轉(zhuǎn)述給老師。這種采取一人觀察、一人傾聽后轉(zhuǎn)述的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到傾聽的重要性。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生們就會明白，傾聽別人的說話既是對他人的尊重，也是為了更好地與別人交流。從這個游戲的過程來看，學(xué)生們的表現(xiàn)很認(rèn)真，學(xué)生都是有話可說、有話想說的。

2.數(shù)一數(shù)?！翱輼漕^像”這一幅圖是最能考察學(xué)生觀察能力的，這是這節(jié)課中出現(xiàn)的第三幅圖，編者的意圖主要是通過學(xué)生觀察來考查學(xué)生的綜合口語交際能力，針對這樣的意圖我設(shè)計了數(shù)一數(shù)的游戲，首先讓學(xué)生用三秒鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后我再把圖畫刪掉，這個時候讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師公布答案。哪位同學(xué)如果能夠數(shù)對10個頭像就是獲勝者。

這兩個游戲的設(shè)計都是通過學(xué)生之間的交流互動完成的，學(xué)生們之間的口語交際變成了游戲的工具。所以在整節(jié)課中學(xué)生們有感覺到口語交際的枯燥無味，相反，而是體味到了口語交際的樂趣。

（二）在課堂教學(xué)中進(jìn)行錄音，提高學(xué)生的合作能力

1.聽一聽。在學(xué)生對“少女巫婆”這幅圖進(jìn)行描述的時候，我特意安排了四個小組進(jìn)行合作，并且讓一個小組對另一個小組進(jìn)行錄音，然后再把錄音當(dāng)場呈現(xiàn)給這組學(xué)生，這個游戲其實也是對提高學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

2.評一評。學(xué)生在聽完自己的錄音之后，在對這個小組成員之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。有的說“該小組成員之間很團(tuán)結(jié)”。還有的說：“我覺得某同學(xué)在給其它小組提意見的時候很有禮貌，我們講話的時候要文明?！睂W(xué)生的評價環(huán)節(jié)其實也是在激活學(xué)生的語言儲備，也是在規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)，更是在提升學(xué)生的交流能力，這樣的游戲培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變性和表達(dá)的得體性。

（三）在示范中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

我們大家都知道在作文教學(xué)中是提倡教師寫“下水文”的，其實在我們語文口語交際課堂上，語文教師的口語示范也是非常重要的，也要發(fā)揮榜樣的力量?！段铱吹搅恕愤@一課就很適合學(xué)生的“獨白”，我為了讓學(xué)生在課堂上抓住圖畫的特點，對圖畫進(jìn)行合理的想象和表達(dá)，我安排了兩次示范：

第一次示范是安排在同位之間交流完成第一幅圖畫之后，教師向同學(xué)們展示了自己的感受：“我第一次看到這幅圖的時候，也僅僅是看到了一個白得透亮的花瓶，它是那么的光亮，瓶身上還鑲嵌著金色的圖案，真是美麗極了，但是我把自己目光轉(zhuǎn)向瓶身的兩邊時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)兩邊的陰影時兩個側(cè)面的頭像，一男一女，像是一對久別重逢的朋友，正在燈下促膝長談，你看，他們是談得多么開心！”學(xué)生聽了之后說：“老師，你比我們說的更加形象、具體、生動，老師，我也要這么說。”……我及時抓住了這個契機，讓學(xué)生又說了一遍，果然學(xué)生們的表達(dá)能力又進(jìn)步了。

第二次示范是在學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，首先是我來描述了一下頭像：“這應(yīng)該是位很有成就的藝術(shù)家。在他光光的腦門上面，一根頭發(fā)也沒有了，他的腦門在陽光的照射下，閃閃發(fā)光。他的鼻子筆挺，富有個性。在筆挺的鼻子下面，是一大把濃密的絡(luò)腮胡子，這些胡子雖然已經(jīng)花白，但是更體現(xiàn)出他藝術(shù)家的氣質(zhì)?！睂W(xué)生們聽了我的描述之后，立馬猜出是六號圖像。有了這樣的示范，學(xué)生們在選擇課本中其它頭像進(jìn)行描述的時候也能緊緊抓住頭像的特點來設(shè)計謎面了。

三、在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多種形式的交際互動

（一）在口語交際中兼顧“獨白式”和“對白式”的兩種互動

口語交際是一種“對白”的，雙向的動態(tài)互動的語言實踐活動。但是“傾聽”和“說話”在一定意義上是單項的、“獨白式”的口語交際活動。所以，我們在口語交際教學(xué)過程中，只是簡單地進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，是不能稱其為口語交際課的。但是我們語文教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到不管是“對白式”還是“獨白式”的互動訓(xùn)練，都是構(gòu)成口語交際的不可或缺的因素。作為“獨白式”的傾聽和表達(dá)訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性，在提高學(xué)生的語言組織能力方面起著非常重要的作用。“獨白式”口語交際訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變能力方面有著不可替代的作用。

例如我在設(shè)計《我看到了……》這一課的時候，就兼顧了“獨白式”和“對白式”的兩種互動方式，并對這兩種形式進(jìn)行了合理的調(diào)配。如果要求學(xué)生“抓住圖像的特點，任意選擇意圖圖像進(jìn)行描述，教師就要給予學(xué)生一定的相關(guān)的詞語進(jìn)行幫助，然后再根據(jù)學(xué)生的描述展開猜測?！痹谶@個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠獨立發(fā)言，暢所欲言。而在指導(dǎo)八人小組進(jìn)行描述的時候則要求：“小組成員要確定一個人為主要發(fā)言人，其他的人在傾聽的過程中適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的建議。”這個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生和學(xué)生的互動，學(xué)生們在合作中提高了自己的交流的水平。

（二）在口語交際中實現(xiàn)角色的多元轉(zhuǎn)變

學(xué)生們在口語交際中，交際的對象不同，所使用的的詞語也是不同的。在課堂上教師要賦予學(xué)生更多的角色體驗，教師也要根據(jù)需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。教師再給學(xué)生指導(dǎo)點撥的時候，老師和學(xué)生之間自然構(gòu)成了雙邊關(guān)系，在口語交際的時候，師生之間、生生之間就構(gòu)成了交際關(guān)系，教師和學(xué)生們都是交際者、都是交流者。例如在《我看到了……》這一課的“猜一猜”環(huán)節(jié)，教師首先是課堂的組織者，后來也成為了課堂的參與者;學(xué)生在口語交際活動中首先是參與者，后來也會轉(zhuǎn)化成課堂的組織者，這樣一來，學(xué)生的口語交際能力得到了真實的提升。

口語交際是一種雙向的、多邊的交際活動。作為小學(xué)語文教師，只有在教學(xué)中加強口語交際實踐活動的聯(lián)系，牢牢抓住口語交際這一陣地，既讓學(xué)生親力親為，又讓學(xué)生真正“學(xué)會”，就要在學(xué)習(xí)中教會學(xué)生口語交際的方法，加大訓(xùn)練的力度，我們的口語交際教學(xué)才能實現(xiàn)自身的功效。

紀(jì)淑驊，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校教師。