小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究

吳文云

一、小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

在小學(xué)三年級(jí)的語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生所存在的主要問題可以分為以下三個(gè)方面：第一、學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。在語文學(xué)習(xí)中，掌握作文寫作能力是最基礎(chǔ)的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。但是三年級(jí)的學(xué)生由于剛接觸習(xí)作，沒有找到有效的方法，從而導(dǎo)致掌握不到習(xí)作的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來難度較大，逐漸的喪失對(duì)習(xí)作的興趣。第二、習(xí)作內(nèi)容缺乏真實(shí)性。由于小學(xué)生所積累的習(xí)作素材較少，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也沒有去對(duì)習(xí)作的對(duì)象進(jìn)行觀察，導(dǎo)致在習(xí)作過程中不知道如何寫。因此，在小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些抄例文、編假話的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏真實(shí)性，內(nèi)容也較為空洞、虛假，沒有將學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感表露出來。第三、學(xué)生積累的習(xí)作素材較少。小學(xué)生由于閱讀的書籍較少，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中也沒有做到細(xì)致的觀察，導(dǎo)致在進(jìn)行習(xí)作時(shí)不知道寫什么內(nèi)容，寫出來的作品也較為空洞，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。這主要就是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累較少，因此，在平時(shí)的課余時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該積極的去閱讀書籍，并在平時(shí)生活中多多觀察身邊的景象，從而積累更多的優(yōu)美詞句，有助于提升自身的習(xí)作能力。

（二）教師方面

在小學(xué)三年級(jí)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師所存在的教學(xué)問題可以分為以下三點(diǎn)：第一、對(duì)習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師在教學(xué)中更加的重視于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，例如在要求學(xué)生寫親情為主題的作文時(shí)，教師更多是教學(xué)生如何去構(gòu)造作文的寫作體系，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文較為枯燥。第二、未做到因材施教。大部分教師在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)，都是給學(xué)生一個(gè)固定的習(xí)作題目，并安排學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成，忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生的思維聯(lián)想能力受到了一定的限制，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力難以得到有效的提升。在培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，給學(xué)生一個(gè)自由的表達(dá)空間。第三、不重視習(xí)作修改情況。對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不能只注重于對(duì)學(xué)生習(xí)作方式的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作批改的重視程度，在學(xué)生完成習(xí)作后進(jìn)行認(rèn)真的批改，并提出相應(yīng)的修改意見。如果缺乏對(duì)習(xí)作修改的重視程度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將習(xí)作當(dāng)成在完成任務(wù)，使學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣下降。因此，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的進(jìn)行批閱和修改，糾正學(xué)生存在的問題，從而使學(xué)生逐漸的提高習(xí)作能力。

二、提高小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中通過設(shè)定相應(yīng)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)。通過設(shè)置情境教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言情感和認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，一些教材內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生認(rèn)為習(xí)作的難度較大，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作興趣下降。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)，來制定相應(yīng)的情境教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，做到教材與生活的有效結(jié)合。

（二）傳授觀察方法，提高學(xué)生的觀察能力

“授人以魚，不如授人以漁?！币胱寣W(xué)生寫好一篇作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生觀察方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌入式”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的傳授給學(xué)生，使學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到限制，在習(xí)作時(shí)只會(huì)按照教師教的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行書寫，從而不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)作文的接觸還不多，對(duì)事物的認(rèn)知能力和觀察能力也沒有發(fā)展完全，因此在習(xí)作時(shí)需要教師進(jìn)行觀察方面的指導(dǎo)。為了有效的提高學(xué)生的觀察能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作中的觀察對(duì)象，并根據(jù)觀察目的有針對(duì)性的進(jìn)行觀察。另外，教師可以根據(jù)不同的觀察對(duì)象，來設(shè)置相應(yīng)的觀察方法，以此提高學(xué)生的觀察能力。

（三）加強(qiáng)習(xí)作后的交流與批改

在學(xué)生習(xí)作完成后，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，并注重學(xué)生的自我評(píng)改能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。首先，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)內(nèi)組織小組間的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流的過程中吸收更多的習(xí)作技巧。其次，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織作文評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的習(xí)作進(jìn)行分享，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀，并安排學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)作中將寫、評(píng)、改進(jìn)行有效的結(jié)合。

（四）增加習(xí)作評(píng)改反饋機(jī)制

在組織學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作評(píng)改后，教師可以根據(jù)學(xué)生修改作文的情況，建立相應(yīng)的評(píng)改反饋機(jī)制，從而了解到學(xué)生對(duì)修改的態(tài)度，以此來反映學(xué)生的習(xí)作水平是否得到了有效的提升。首先，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀，并給學(xué)生指出文章中所需要修改的地方，提出修改建議，其次，將作文再發(fā)回學(xué)生的手中，并組織學(xué)生對(duì)教師的修改建議進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的建議對(duì)作文進(jìn)行修改，最后，通過學(xué)生的修改情況，能夠了解到學(xué)生對(duì)于作文修改的態(tài)度，以及幫助學(xué)生掌握了修改作文的方法，同樣也提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

綜上所述，本文詳細(xì)分析了在小學(xué)三年級(jí)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師和學(xué)生存在的習(xí)作方面的問題，如學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣不高、積累的習(xí)作素材較少，以及教師對(duì)于習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠、沒有根據(jù)學(xué)生差異性來因材施教等，并根據(jù)存在的問題，制定了相應(yīng)的改進(jìn)策略，其中包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授觀察方法提高學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)習(xí)作后的交流與評(píng)改，增加習(xí)作的評(píng)改反饋機(jī)制等措施，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，并幫助學(xué)生樹立正確的習(xí)作態(tài)度，從而有效的提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。