利用積極藝術(shù)干預(yù)拓展高校心理健康教育途徑

嚴(yán)波　桂巧玲

【摘 要】將積極心理學(xué)、情景劇藝術(shù)、藝術(shù)干預(yù)有機(jī)融合，通過心理情景劇拓展心理健康教育途徑，強(qiáng)化對(duì)展演心理問題的解決辦法說明，突出參與體驗(yàn)性，發(fā)揮以情感人、潛移默化等優(yōu)勢(shì)傳遞積極態(tài)度和觀念，促進(jìn)大學(xué)生將優(yōu)秀心理品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，提升高校心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;心理情景劇;藝術(shù)干預(yù);途徑拓展

中圖分類號(hào)：G641，B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）09-0143-02

大學(xué)生擔(dān)負(fù)著時(shí)代發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重任，良好的心理狀態(tài)是高素質(zhì)人才的必備條件。高校心理健康教育著力于提高適應(yīng)能力、增強(qiáng)心理承受力、培養(yǎng)健康人格、促進(jìn)成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)自我和諧發(fā)展。受主客觀因素影響，高校心理健康教育的作用一直未得到高效發(fā)揮，故以大學(xué)生心理健康發(fā)展為目標(biāo)，拓寬教育途徑、提升工作實(shí)效就顯得至關(guān)重要。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

1995年高校德育大綱“把心理健康教育作為德育的重要組成部分”，2001年制定《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2017年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，可見國(guó)家和政府高度重視高校心理健康教育工作，各大高校均設(shè)立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)。研究表明，各高校圍繞構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”工作格局積極開展工作，取得一些成效：工作意識(shí)強(qiáng)化，組織和管理規(guī)范;教育內(nèi)容貼近實(shí)際需要，心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)效果顯著。新媒體時(shí)代，高校心理健康教育得到快速穩(wěn)定的發(fā)展，也存在一些不足。

（一）心理健康教育與大學(xué)生內(nèi)需矛盾明顯

大學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)需與心理教育內(nèi)容形式單一的矛盾突出，重視心理健康教育與滿意度不高之間的矛盾明顯。21世紀(jì)，文化、信息、傳播多元化的鮮明特征，使大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了較多沖擊，內(nèi)在心理發(fā)展需求愈發(fā)明顯。當(dāng)下心理健康教育工作過多著眼于解決少數(shù)學(xué)生的心理問題，而忽視了大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在需求。俞國(guó)良[1]等調(diào)研顯示：84%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要接受心理健康教育，但對(duì)現(xiàn)狀很滿意的僅占35%、一般滿意占58%、不滿意占7%;70%希望在人際交往、情緒調(diào)節(jié)方面有所改觀，超過半數(shù)希望在環(huán)境適應(yīng)和人格發(fā)展方面獲得幫助，40%希望在求職擇業(yè)、交友戀愛方面獲得指導(dǎo)。

（二）心理健康教育目標(biāo)理念存在一定差異性，實(shí)際功效不明顯

現(xiàn)有教育過多關(guān)注存在心理問題或困惑的大學(xué)生，易產(chǎn)生“心理健康教育是為防止大學(xué)生出現(xiàn)心理問題而設(shè)立的，就是單一心理疏導(dǎo)”的誤解，導(dǎo)致心理健康教育過于局限和片面，不利于整體大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。心理健康教育與社會(huì)教育發(fā)展要求之間的目標(biāo)有偏差，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)龑?dǎo)大學(xué)生形成反向心理暗示，在源頭上削弱大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際功效。教育幫助大學(xué)生建立自信、樹立正確三觀、形成積極品質(zhì)、開發(fā)個(gè)體潛能、實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的高校心理健康作用沒有凸顯，沒有實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）心理健康教育途徑不夠豐富，專職隊(duì)伍的管理和素質(zhì)建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)下工作途徑與方法過于單一，主要集中在開設(shè)心理健康教育課程、進(jìn)行各種咨詢與講座、開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方面。校院各級(jí)組織和社團(tuán)開展的心理健康教育活動(dòng)或模式不夠豐富，教育途徑與方法應(yīng)向多元化方向發(fā)展;各種教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)由“預(yù)防治療為主、發(fā)展成長(zhǎng)為輔”向“發(fā)展成長(zhǎng)為主”轉(zhuǎn)變。

二、積極心理學(xué)的特征和作用

積極心理學(xué)于20世紀(jì)末初見雛形，關(guān)注如何提高人的生活質(zhì)量。2002年Snyder等人正式出版《Handbook of Positive Psychology in Schools》 [2]，概括了前人研究成果，構(gòu)建了積極心理學(xué)基本框架，標(biāo)志著理論逐步走向成熟：倡導(dǎo)積極取向，研究積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)思想迅速擴(kuò)展到世界各國(guó)，為心理健康教育研究開辟了新途徑。我國(guó)對(duì)積極心理學(xué)及大學(xué)生應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)等方面展開了諸多研究，但高校心理健康教育過多關(guān)注矯治大學(xué)生負(fù)面心理或心理問題，對(duì)全體大學(xué)生內(nèi)在積極潛能和力量的引導(dǎo)還不夠。

積極心理學(xué)主張積極情緒理論、積極人格理論、積極組織系統(tǒng)理論，突出正面思想理念和價(jià)值平衡，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮積極情緒來改善和促進(jìn)身心健康，增強(qiáng)免疫力，提升積極情緒擴(kuò)建功能;強(qiáng)調(diào)在追求幸福、體驗(yàn)幸福、發(fā)揮潛力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極人格;強(qiáng)調(diào)個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)各盡所能、協(xié)調(diào)促進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能、發(fā)展積極情緒，增強(qiáng)個(gè)體幸福感。積極心理學(xué)具有倡導(dǎo)積極取向、致力于實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)證等鮮明特征。

積極心理學(xué)思想與高校心理健康教育的功能目標(biāo)具有一致性：教育引導(dǎo)大學(xué)生用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題，塑造積極的人生態(tài)度，促進(jìn)健康、自由、全面發(fā)展;積極心理學(xué)思想可為積極心理健康教育提供理論支撐和思想動(dòng)力，推動(dòng)傳統(tǒng)心理健康教育的繼承和整合，拓展高校心理健康教育的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)積極情感和塑造積極人格，營(yíng)造良好的心理外在環(huán)境。因此，將積極心理學(xué)思想融入高校心理健康教育具有重要意義。

三、藝術(shù)干預(yù)對(duì)心理健康教育的影響

藝術(shù)干預(yù)以心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，將音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等形式作為心理治療中的工具或媒介[3]。透過口語(yǔ)、非口語(yǔ)的表達(dá)及藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，去探索個(gè)人問題及潛能，幫助人們從內(nèi)外環(huán)境中找到和諧關(guān)系、達(dá)到身心平衡。在心理衛(wèi)生領(lǐng)域，藝術(shù)干預(yù)作為一種具有專業(yè)認(rèn)證的心理療法廣受重視，是解決新時(shí)期心理健康教育新問題的有效手段。高校常見的藝術(shù)干預(yù)活動(dòng)為參與創(chuàng)作或欣賞藝術(shù)展演活動(dòng)，如心理劇、情景劇、舞臺(tái)劇、書畫展、微電影展等。借助藝術(shù)的力量，讓學(xué)生潛入內(nèi)心深處，在潤(rùn)物無聲中體驗(yàn)情緒、了解自我、陶冶性情、刺激思維、感悟思考、主動(dòng)改變、自我完善。

心理情景劇是根據(jù)心理治療專家莫雷諾所創(chuàng)心理劇的有關(guān)理論和技術(shù)而發(fā)展出的一種心理輔導(dǎo)方式，通過舞臺(tái)表演再現(xiàn)日常生活情境中的心理活動(dòng)與沖突，促使演員、觀眾在演出過程中認(rèn)識(shí)問題、嘗試解決問題。這是心理劇在心理健康教育工作中的演化。不同于心理劇的心理咨詢治療功能，心理情景劇主要用于共性問題開展的教育輔導(dǎo)，作用和過程主要表現(xiàn)為：首先引起情感共鳴，進(jìn)而改變情緒認(rèn)知，然后塑造良好行為，最終完善個(gè)體品質(zhì)[4]。昆明理工大學(xué)從2005年就開始心理情景劇的實(shí)踐與探索，學(xué)生社團(tuán)、心理協(xié)會(huì)等創(chuàng)作并上演了多部心理情景劇，其中原創(chuàng)劇目《在路上》在高校巡演中受到一致好評(píng)，成為該校開展心理健康教育工作的亮點(diǎn)之一。

將心理情景劇融入高校心理健康教育，大大改變了傳統(tǒng)教育枯燥無味的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問題、解決問題、獲得自我成長(zhǎng);心理互助的方式，能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高人際交往能力;能促進(jìn)學(xué)生人格完善、心理健康。通過心理情景劇施行“藝術(shù)干預(yù)”經(jīng)驗(yàn)較成熟，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足，如挖掘典型素材不夠，理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺失，專業(yè)人員配備與指導(dǎo)不足，與高校文化的融合和特色創(chuàng)新上有待加強(qiáng)等。

四、拓展心理健康教育途徑實(shí)踐

將積極心理學(xué)、藝術(shù)干預(yù)的理論融入到心理情景劇中，利用藝術(shù)展演的感染力和震撼力，以生動(dòng)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性為突破口，拓寬心理健康教育途徑，提高教育實(shí)效性，努力在潛移默化中讓大學(xué)生將積極健康的心理品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

（一）發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)文化育人的陣地作用，形成心理健康教育工作合力

情景劇是深受大學(xué)生喜愛的藝術(shù)形式，要發(fā)揮學(xué)生劇團(tuán)及學(xué)生在文化建設(shè)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立與藝術(shù)主題的深層聯(lián)系，擴(kuò)大主動(dòng)接受藝術(shù)熏陶、美育德育的受眾群體;開設(shè)積極心理學(xué)相關(guān)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與戲劇作品深度融合，創(chuàng)作出藝術(shù)性與思想性高度統(tǒng)一的藝術(shù)作品，豐富立德樹人形式，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，營(yíng)造優(yōu)秀文化氛圍，發(fā)揮“大思政”體系作用，推動(dòng)心理健康教育發(fā)展。

（二）加強(qiáng)素材挖掘，融入積極心理學(xué)元素，推進(jìn)原創(chuàng)正能量導(dǎo)向

加強(qiáng)優(yōu)秀經(jīng)典劇本的改編，同時(shí)重視劇作原創(chuàng)工作，招募更多的劇本創(chuàng)作愛好者，舉辦相應(yīng)培訓(xùn)研討活動(dòng)，多渠道鼓勵(lì)并支持原創(chuàng)劇本。從劇本創(chuàng)意、策劃階段到舞臺(tái)最終呈現(xiàn)始終堅(jiān)持主旋律的價(jià)值導(dǎo)向;在劇本的創(chuàng)作中要進(jìn)行深層次挖掘，圍繞一個(gè)積極心理元素進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)案例，增強(qiáng)觀眾的認(rèn)同度、理解度、可操作性和互助意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，擴(kuò)大心理健康教育的內(nèi)涵和覆蓋面。

（三）扎實(shí)開展心理情景劇指導(dǎo)、排練和展演，營(yíng)造良好氛圍

依托學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦心理情景劇展演、年度大戲、戲劇欣賞沙龍等藝術(shù)教育活動(dòng)，為廣大學(xué)生帶來通俗易懂、深入人心的演出。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)參演學(xué)生表演素質(zhì)的指導(dǎo)，強(qiáng)化參演者心理素質(zhì)鍛煉和綜合能力的豐富與完善，通過參演的成就感和榮譽(yù)感推進(jìn)心理健康教育發(fā)展。把握好演出過程中舞臺(tái)、演員、引導(dǎo)者、觀眾四大元素，突出引導(dǎo)者推動(dòng)劇情發(fā)展與現(xiàn)場(chǎng)觀眾情緒發(fā)展的作用，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行思考，釋放心中困惑，讓觀眾身臨其境體會(huì)存在心理問題的學(xué)生的煎熬，為更好地幫助他們走出困境做好鋪墊。

（四）強(qiáng)化展演的專業(yè)性，加入游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)

尋找情景劇演員時(shí)，注重尋找存在相應(yīng)心理問題的學(xué)生，讓他們?cè)谝宰陨頌橹魅斯膭”颈硌葜型瓿勺晕抑斡?在表演過程中加入相應(yīng)的解決措施，讓更多人掌握相關(guān)心理問題的處理解決方法，懂得應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，更好地幫助需要幫助的人群;表演結(jié)束時(shí)，表演團(tuán)隊(duì)須向觀眾表明創(chuàng)作來源及解決方式，指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)遇到此類問題所要采取的措施及正確方法，加強(qiáng)心理健康教育的普及性和推廣性;增加游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)，減少敏感程度，讓更多人可以親身接觸，通過游戲活動(dòng)側(cè)面了解治療者的內(nèi)心，讓需要幫助的人慢慢解放自己封閉的內(nèi)心，輔助其治療。

將心理健康教育內(nèi)容與藝術(shù)展演形式有機(jī)融合，通過藝術(shù)展演的感染力建立心理認(rèn)同，接受所承載的思想觀念，潛移默化中進(jìn)行教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生心理積極健康發(fā)展，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良，董妍.大學(xué)生心理健康教育工作的展望：調(diào)研證據(jù)[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2018（02）：78-88.

[2]鄭偉.積極心理學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（6）：148-149.

[3]何瑾，劉海驊.藝術(shù)干預(yù)在高校心理健康教育中的應(yīng)用[J].北京教育（高教），2010（Z1）：69-71.

[4]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（1）：12-15.