高考超短篇科幻小說(shuō)寫(xiě)作技法探微

曾幾何時(shí)，一部《流浪地球》成為了全國(guó)乃至全球關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，“科幻小說(shuō)”的概念更是不斷地為我們這個(gè)缺乏科幻素養(yǎng)的國(guó)度帶來(lái)一次又一次刷新與體驗(yàn)。那么，面對(duì)“科幻文學(xué)”的蘇醒（或崛起），作為語(yǔ)文教師，又該采取何種姿態(tài)加以面對(duì)呢？結(jié)合高考寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)情形，結(jié)合科幻小說(shuō)的藝術(shù)特性，筆者認(rèn)為：掌握“超短篇科幻小說(shuō)”的寫(xiě)作不失為一條行之有效的教學(xué)新思路。

一、什么是超短篇科幻小說(shuō)

超短篇科幻小說(shuō)具有立意新穎、情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)局新奇的特點(diǎn)，更要求在1000字以內(nèi)，概括出普通小說(shuō)應(yīng)具有的一切。但凡是小說(shuō)，都必然有“想象”的成分，然而科幻小說(shuō)的想象更強(qiáng)調(diào)的則是“幻想”之意。它所構(gòu)建的那個(gè)想象空間，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)世界中所不存在的，但卻有著真實(shí)世界中可追根溯源的科學(xué)事實(shí)。綜上所述，超短篇科幻小說(shuō)就是一種字?jǐn)?shù)控制在1000字以內(nèi)的科幻小說(shuō)。

二、為什么要重視（超短篇）科幻小說(shuō)

筆者發(fā)現(xiàn)，在近五年全國(guó)各?。ㄊ校┑母呖甲魑恼骖}中，科幻類題型正漸成風(fēng)氣。比如：

2013年北京卷“愛(ài)迪生會(huì)怎么看手機(jī)”、2010年湖北卷“以幻想為主旨的開(kāi)放式作文”如下：

孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速行進(jìn)的美好愿望。誰(shuí)能想到，晚清幻想小說(shuō)《新中國(guó)》預(yù)言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾納夢(mèng)想“從地球到月球”，在今天會(huì)成為現(xiàn)實(shí)？幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力?；孟胪苿?dòng)現(xiàn)實(shí)，幻想照亮生命，幻想是快樂(lè)的源泉……

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，選準(zhǔn)角度，寫(xiě)一篇作文。

同時(shí)，2009年北京卷《我有一雙隱形的翅膀》這篇命題作文，由于文體不限，實(shí)際上也可視為科幻類文題，同樣可以寫(xiě)成一篇精彩的科幻小說(shuō);而2010年北京卷的命題作文《仰望星空與腳踏實(shí)地》更可以被寫(xiě)成一篇思考“現(xiàn)實(shí)”與“未知”的充滿幻想的科幻佳作?；蛟S會(huì)有人質(zhì)疑，就算文體不限，但平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中并未講授“科幻類”想象文，高考中出現(xiàn)此類題型只是例外罷了。真是這樣嗎？我們不妨把視野往前推移。請(qǐng)看：1999年全國(guó)卷

隨著人體器官移植獲得越來(lái)越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報(bào)載，國(guó)外有些科學(xué)家在小動(dòng)物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨著轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶轉(zhuǎn)移比動(dòng)物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會(huì)成功，但也有科學(xué)家相信，將來(lái)是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？

要求：請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫(xiě)一篇文章。

再請(qǐng)看：2000年上海（春季）

請(qǐng)看下面的漫畫(huà)，以“人與機(jī)器人”為題完成一篇文章。

原來(lái)，這類科幻想象類的題早已與我們多次邂逅?？粗@些出現(xiàn)在歷年高考中的作文真題，再反觀我們手中的語(yǔ)文教材，每一位有責(zé)任心、有使命感的語(yǔ)文教師，怎能沒(méi)有一種明顯的危機(jī)感呢？

三、我們?cè)撛趺醋?/p>

既然要耕耘，選種自然重要。一粒金種子蘊(yùn)含著豐收的基因密碼，我們何不盡自己最大努力去汲取它的營(yíng)養(yǎng)，破解那成功的密碼？為此，我構(gòu)思了“解剖式模擬寫(xiě)作學(xué)習(xí)”的思路。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀科幻小說(shuō)作品的“解剖式梳理”（解剖），以小說(shuō)創(chuàng)作各個(gè)方面（主題、人物、場(chǎng)景、寫(xiě)作技巧等）為指標(biāo)，充分挖掘并領(lǐng)悟其中的精髓，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次創(chuàng)作”（模擬），并在對(duì)比中，提高小說(shuō)寫(xiě)作的綜合能力的一種寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式。

（1）解剖的對(duì)象

這里的“解剖”實(shí)際上就是對(duì)一篇科幻小說(shuō)的各種元素進(jìn)行解構(gòu)。首先，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的解剖文本。在這里，筆者鄭重向諸位推薦《科幻世界》雜志。因?yàn)檫@是國(guó)內(nèi)迄今為止最權(quán)威的科幻小說(shuō)展示平臺(tái)，代表了現(xiàn)今中國(guó)科幻小說(shuō)的整體水平，更不必說(shuō)它是孕育了當(dāng)代中國(guó)科幻領(lǐng)域作家的搖籃。

其次，還要明確解剖的具體元素。當(dāng)拿到一篇解剖對(duì)象后，教師和學(xué)生應(yīng)該明確，通過(guò)這篇文章應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的技巧。根據(jù)小說(shuō)創(chuàng)作的要求以及高考寫(xiě)作的限制，筆者認(rèn)為一定要重點(diǎn)汲取主題、場(chǎng)景、形象和講述這幾方面的精華。

（2）解剖的技術(shù)

A.主題。在解剖一篇科幻小說(shuō)時(shí)，我們應(yīng)對(duì)其主題和主題的表達(dá)多加思索，從而使自己在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)流于科幻表面而喪失文本思想內(nèi)涵。在平時(shí)，可以對(duì)常見(jiàn)的主題類型有所歸納，并嘗試多種主題的寫(xiě)作，為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。常見(jiàn)的主題有：對(duì)人性美丑的批判，例如自私、愚昧抑或?qū)捜?、忠誠(chéng)等;對(duì)情感的表達(dá)，譬如父母情、師生情、朋友情等;或者是對(duì)社會(huì)的批判，比如個(gè)體與集體的利益沖突、自由與壓迫等;還可以是對(duì)生存現(xiàn)狀的反思，像未來(lái)生活、科技與自然等。

B.場(chǎng)景。所謂場(chǎng)景，就是指人物活動(dòng)的畫(huà)面。通俗地講，就是什么人、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做什么。任何一個(gè)故事，都是由一個(gè)個(gè)場(chǎng)景連綴而成，因此，只有掌握?qǐng)鼍暗脑O(shè)計(jì)與打造，方能成就一篇小說(shuō)。需要注意的是，由于超短小說(shuō)嚴(yán)苛的字?jǐn)?shù)要求，所以，要充分考慮字?jǐn)?shù)的分配與故事講述之間的矛盾。一般來(lái)說(shuō)，“起”與“合”的場(chǎng)景應(yīng)該以言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明或描寫(xiě)設(shè)置懸念，引起讀者興趣或發(fā)人深省。尤其對(duì)于“起”的設(shè)計(jì)，雖說(shuō)字?jǐn)?shù)不能太多，但卻要求有極高的技術(shù)水準(zhǔn)，作者要找到合適的場(chǎng)景作為故事的切入口，將讀者最快地帶入故事當(dāng)中，并能留下足夠強(qiáng)的懸念吸引讀者繼續(xù)閱讀;對(duì)于“承”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)情節(jié)要求，多幾個(gè)“承”的環(huán)節(jié)，但要重點(diǎn)處理好各個(gè)“承”之間的邏輯關(guān)系，要選擇最有價(jià)值的場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于整個(gè)故事;在整個(gè)提綱中設(shè)計(jì)過(guò)程中，難度比較大的是“轉(zhuǎn)”這一場(chǎng)景，因?yàn)閺膬?nèi)容表現(xiàn)上說(shuō)，它在整個(gè)故事情節(jié)中屬于“高潮”，故事中的所有人物間的沖突要在這一場(chǎng)景中得到最大、最終地釋放，關(guān)鍵是這個(gè)過(guò)程還必須合情合理，符合想象的真實(shí)。從技術(shù)操作上講，之前“起”“承”的數(shù)個(gè)場(chǎng)景中所有埋下的伏筆，營(yíng)造的氛圍，都要在這一環(huán)節(jié)中得到最為有效的解釋。從場(chǎng)景的目的上看，通過(guò)“起”到“承”直至“轉(zhuǎn)”這一系列場(chǎng)景的鋪墊，故事的主題故事的主題才得以呈現(xiàn)或?yàn)椤昂稀弊龊煤嫱兄黝}的最后準(zhǔn)備。

C.形象。小說(shuō)的形象主要是人物，當(dāng)然也可以是所有的事物。（在本文中，就以人物代替形象。）人物對(duì)于任何一篇小說(shuō)而言都有著舉足輕重的價(jià)值。人物塑造的要求就是：必須符合“人的真實(shí)”。面對(duì)你想象的人物形象，你必須不斷問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：他為何會(huì)這么做？這個(gè)問(wèn)題，它看似簡(jiǎn)單，但若沒(méi)有合理的答案，你的故事將會(huì)變得支離破碎。所有故事其實(shí)都在讀者和作者間簽下了一份合約。讀者要求：“給我一個(gè)令人信服的世界?！倍宋锝巧珓t是這個(gè)虛擬世界的主體。因此，倘若角色的行為動(dòng)機(jī)不足為信，那么故事的其他部分也難以令人信服。在高考的作文寫(xiě)作中，要通過(guò)塑造一個(gè)典型形象來(lái)講述一個(gè)故事，就必須掌握獨(dú)特的刻畫(huà)人物的技巧。常見(jiàn)的人物的描寫(xiě)主要分為：直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)主要是直接針對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、外貌、細(xì)節(jié)等方面所進(jìn)行的描寫(xiě);間接描寫(xiě)主要是通過(guò)間接的描寫(xiě)他物并以此反襯出人物性格、心理等方面特征的描寫(xiě)。兩種描寫(xiě)手法各有千秋，只要運(yùn)用恰當(dāng)都能最大程度地刻畫(huà)生動(dòng)鮮明的人物形象。

D.講述。沒(méi)有嘗試寫(xiě)過(guò)小說(shuō)的人大多以為，寫(xiě)議論文要比寫(xiě)記敘文難得多，甚至以為寫(xiě)小說(shuō)就是講故事，那是“小兒科”，不值一提。實(shí)際上，這是極為淺陋的看法。講故事絕對(duì)是一件技術(shù)要求極高的能力，金庸老先生都只說(shuō)自己不過(guò)是個(gè)會(huì)講故事的人而已。其實(shí)，這不僅是謙虛，更是得意。因?yàn)槟馨压适轮v得吸引人，這本身就非常了得。在解剖優(yōu)秀的科幻小說(shuō)時(shí)，我們要仔細(xì)品讀作者是如何講述一個(gè)故事的。常用的講述方法主要有：對(duì)話、描寫(xiě)、說(shuō)明等，這些能力我們?cè)谡Z(yǔ)文教材中都有習(xí)得，比如《祝?！贰独贤酢贰端疂G傳》《紅樓夢(mèng)》等。因此，我們完全可以在日常小說(shuō)類文本教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)與目的性訓(xùn)練。

（3）模擬的目標(biāo)

需要強(qiáng)調(diào)的是：模擬的對(duì)象不是解剖文本，而應(yīng)是蘊(yùn)含在其中的寫(xiě)作技法。所以，借助解剖科幻文本，我們最終的目的并不是對(duì)原有故事進(jìn)行簡(jiǎn)單地縮寫(xiě)或模擬，而是指導(dǎo)學(xué)生在汲取解剖對(duì)象的精華之后，做到融會(huì)貫通。在廣泛閱讀積累之后，得以靈活借鑒并最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

《流浪地球》爆紅之后，網(wǎng)絡(luò)上迅速出現(xiàn)了諸如“《流浪地球》中的各科高考考點(diǎn)”的文章，將影片中的文學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)與各門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)，模擬出各種高考題型，雖為娛樂(lè)，但卻頗有道理。前有劉慈欣、郝景芳等作家的驚艷亮相，后有各地各類與科幻文學(xué)相關(guān)的考題現(xiàn)世，種種跡象無(wú)不表明了科幻文學(xué)正日益成為中國(guó)文學(xué)的“新寵”，而作為新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，更是應(yīng)擔(dān)負(fù)起為每一位學(xué)生插上“隱形的翅膀”的神圣職責(zé)。

注釋：

[1]孔慶東.中國(guó)科幻小說(shuō)概說(shuō).涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年5月第3期，第38頁(yè).

孫偉，浙江省寧波市李惠利中學(xué)黃鸝校區(qū)教師。