創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂亮點紛呈

戴淑芹 左琳

《山東省普通高中2017級語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中明確指出：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可通過多樣的語文實踐活動加以創(chuàng)設(shè)，融合聽說讀寫，打通語文學(xué)習(xí)和社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提高語言文字運(yùn)用能力。通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)整，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。由此可以看出要落實《新課標(biāo)》提出的任務(wù)群的概念，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》被人教版和魯人版教材同時收錄，可見此文在中國現(xiàn)當(dāng)代小說史上的地位以及其自身的文學(xué)價值;但都將其放在自讀文本中，則是因為作為一篇現(xiàn)代主義流派的小說，其情節(jié)的荒誕性和主題的模糊性，對思想單純、涉世未深的高中生來說，學(xué)習(xí)起來很有難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒或者理解偏頗的問題。

基于以上分析，我們認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)會拉近學(xué)生與陌生文本之間的距離，提高課堂參與度。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境

因為此文貼近學(xué)生的年齡和心理，閱讀時自然而然會產(chǎn)生好奇和認(rèn)同感，也會激發(fā)學(xué)生一探究竟的熱情。而且就學(xué)生來講，余華的《活著》《兄弟》《許三觀賣血記》《在細(xì)雨中呼喊》還是比較熟悉，因此一看是余華的小說，即使看不懂，也會有閱讀的興趣。

其實，解讀這篇小說，對教師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。我們習(xí)慣于傳統(tǒng)小說的寫作模式，尤其是中國小說，注重情節(jié)安排的合理曲折，人物形象的鮮明生動，主題的明確深刻，對現(xiàn)代派小說情節(jié)的荒謬、意義的晦澀也很難理解和把握。首先，不能借助任何參考文字，只是閱讀文本，并且反復(fù)閱讀至少十遍，每一遍都將自己的閱讀疑惑和理解記錄下來，并且邊閱讀邊換位思考，如果是學(xué)生，會在哪些地方有疑問。在此基礎(chǔ)上，再查閱相關(guān)的論文（如孫紹振和洪治綱等人對余華和本文的解讀）和教學(xué)設(shè)計，并形成對此文比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識。

在對文本有了比較全面的解讀后，備課過程中，要更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱度？如何真正想同學(xué)們之所想，解同學(xué)們之疑惑？什么樣的問題需要學(xué)生多人合作，交流碰撞？這堂課最終能讓學(xué)生學(xué)會什么，悟到什么？

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境

講這樣有深度的文章，最怕的就是學(xué)生一開始就偃旗息鼓，舉手投降，文本早已被學(xué)生拒之門外，一堂課肯定不能很好地完成了。這就好比是設(shè)宴款待來賓，如果來賓的情緒壓抑、煩悶，再好的美味也是形同槁木、味同嚼蠟?！哆h(yuǎn)走高飛》的歌詞特別符合《十八歲出門遠(yuǎn)行》的主題，而且旋律活潑跳躍，透著年輕人的灑脫，可以把它定為課間欣賞曲目。課堂實踐中，沒想到這首歌是學(xué)生的心頭愛，很多同學(xué)忍不住就跟著哼唱起來，鈴聲一響，竟然有意猶未盡之感，所以再講開場白時，學(xué)生的眼睛是亮的，眼神是急切的。

三、轉(zhuǎn)換角色情境

課堂上，很多時候是老師設(shè)計好教學(xué)過程和問題，課堂上牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生缺乏主動性，更喪失了思考的能力。所以，課堂上要尊重學(xué)生的閱讀體驗。課堂一開始，先聆聽學(xué)生的閱讀感受和疑惑，不管他們怎樣表達(dá)，都充分肯定，并在心中默記他們的問題，以便在后面的教學(xué)中想辦法解決他們提出的問題。學(xué)生會非常喜歡這樣的形式，他們會在預(yù)習(xí)時格外仔細(xì)，盡可能地和老師同學(xué)分享自己的所得，并提出有價值、有分量的問題，在整個教學(xué)過程中，他們也特別期盼老師和同學(xué)們能解決自己拋出的問題。語文課堂從教師表演、學(xué)生觀看的舞臺，向著思考、探究的實驗室轉(zhuǎn)變。

四、創(chuàng)設(shè)切入情境

切入文本的點其實很多，情節(jié)、情緒、線索、人物等都可以，但是從學(xué)情考慮的話，學(xué)生比較容易把握的是情節(jié)，最感到疑惑的也是某些情節(jié)，而發(fā)現(xiàn)荒誕情節(jié)背后的象征意義正是本文的重點，所以最終本課的切入點放在了情節(jié)上。由梳理情節(jié)到分析荒誕情節(jié)的象征意義再到把握意象，由此品味語言，最后探究小說的主題。整堂課由易到難，學(xué)生在不知不覺中解決了本文的重點和難點。

五、營造課堂情境

如何讓學(xué)生成為課堂的主體？課堂上，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，大膽地表達(dá)自己的想法。在小組合作交流時，也要參與其中，引導(dǎo)他們關(guān)注文本，從文本中找依據(jù)。如有一個小組認(rèn)為司機(jī)對搶蘋果無動于衷，會不會是因為汽車和蘋果是司機(jī)搶來的呀？教師不急于回答，而是問他們小說中有沒有提到車和蘋果都是誰的問題呢？同學(xué)們很快就找到文中明確提到車和蘋果都是司機(jī)的。引導(dǎo)學(xué)生，司機(jī)此時上去反抗，結(jié)果會怎樣？同學(xué)們說也會被揍一頓，不能改變結(jié)果……很快他們就明白了司機(jī)的行為透露出的是一種社會經(jīng)驗，是成熟的表現(xiàn)。在班級交流中，尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗，不輕易否定學(xué)生的看法，盡量做到和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生之間進(jìn)行觀點碰撞，點亮思維的火花。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，在自主、合作、探討中提高學(xué)習(xí)效率。整堂課學(xué)生參與性較高，課堂氣氛比較活躍，聽課教師會看到他們確實在思考、在傾聽與交流。

一堂課應(yīng)給予學(xué)生以美的體驗和熏陶，提高審美能力。因此，要引領(lǐng)學(xué)生鑒賞小說陌生化的語言，體會鮮活的語言所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和美感。新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會關(guān)系的思考與認(rèn)識，因此，在最后環(huán)節(jié)讓同學(xué)們齊讀《假如生活欺騙了你》，還附上了泰戈爾 “世界以痛吻我，我仍報之以歌”的詩句，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確面對社會、人生的挫折、黑暗，做一個心有陽光、不懼風(fēng)雨的少年。

本課的遺憾和不足：對學(xué)生提出的疑惑，沒有全部解答完，讓有些孩子心中留有遺憾和疑惑。關(guān)于“紅色背包”的象征意義和小說最后一部分“我”回憶最初離開家門時的情境有什么意義，這兩個問題很有價值，但是因為時間的原因，沒能仔細(xì)品讀。課堂提供給學(xué)生有聲朗讀的時間還不太夠，而聲音在耳腔、鼻腔、胸腔的共鳴可以將學(xué)生很好地帶入情境，更好地與文本產(chǎn)生共鳴。

通過教授此課，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下教師不應(yīng)只是一架播散知識的機(jī)器，應(yīng)是一個善于思考、懂得把握的設(shè)計師，能夠?qū)滩娜牒跗鋬?nèi)、出乎其外，又能夠?qū)W(xué)生的個性需求有所了解，然后憑此精心設(shè)計出一個有質(zhì)量、有活力的課堂。

戴淑芹，山東省青島市第六十八中學(xué)教師;左琳，山東省萊西市第一中學(xué)教師。