初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)是一種趨勢(shì)，更是實(shí)現(xiàn)“輕松學(xué)語(yǔ)文、實(shí)際用語(yǔ)文”的有效途徑。因此，在教學(xué)中教師要重視教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)從理論上升為實(shí)踐，使教學(xué)呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢(shì)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們常常提到因材施教，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅對(duì)于學(xué)生的選擇有所幫助，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的選取也是有所裨益的。我們已經(jīng)明確創(chuàng)新提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義，所以許多教師也在教學(xué)當(dāng)中大量的引入創(chuàng)新性提問(wèn)模式，這是一種好的嘗試，但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師仍將自己的思想限于本學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行靈活的處理，只是按照常規(guī)的授課方式和節(jié)奏，進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)，這也是造成知識(shí)傳授與學(xué)生接受失調(diào)的一個(gè)重要的原因[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用更為巧妙的提問(wèn)方式，讓知識(shí)與思想情感教育進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠獲得自我的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于較為深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎的處理，讓學(xué)生能夠在鉆研探索中獲得一種自己學(xué)習(xí)的能力，并對(duì)語(yǔ)文內(nèi)核產(chǎn)生興趣，拓展教學(xué)的寬度，讓創(chuàng)新性提問(wèn)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的原則

（一）趣味準(zhǔn)確的提問(wèn)。具有趣味性的提問(wèn)就特別考驗(yàn)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力，因?yàn)槔蠋煵粌H僅要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并讓它進(jìn)行簡(jiǎn)化讓學(xué)生可以理解，從而更好地進(jìn)行思考和回答。老師如果在課堂上問(wèn)出一些模糊不清的問(wèn)題，或者是問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知，那么就會(huì)讓學(xué)生抓不住要點(diǎn)，最終陷入答非所問(wèn)的情況里面。所以初中語(yǔ)文老師在提問(wèn)的時(shí)候不能太過(guò)于高估學(xué)生的能力，同時(shí)也不可以太過(guò)于簡(jiǎn)單，還是要從初中生的發(fā)展規(guī)律和教材的內(nèi)容出發(fā)，這樣才可以起到好的效果。不然這樣長(zhǎng)時(shí)間不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)還會(huì)對(duì)讓學(xué)生不再認(rèn)真的對(duì)待老師的提問(wèn)，最終就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。這樣就給枯燥的學(xué)習(xí)生活中加入很多的幽默的因素，像一些口頭語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)詞匯，俗語(yǔ)諺語(yǔ)等等，這樣不僅僅可以更好地解釋相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維。如在提問(wèn)的時(shí)候，老師就可以用幽默的方式開(kāi)展。

（二）具有鼓勵(lì)的提問(wèn)。初中語(yǔ)文的教學(xué)工作有一定的枯燥性，再加上初中語(yǔ)文老師總是太過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，那么就會(huì)出現(xiàn)老師太過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的情況，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。不過(guò)在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校還是太過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，并把這個(gè)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。這樣教學(xué)的有效性就好像只關(guān)乎著學(xué)生的成績(jī)，而不再關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文教育活動(dòng)總是太過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，而在很大程度上忽略了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這樣就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至還會(huì)有同學(xué)出現(xiàn)自暴自棄的情況。

例如學(xué)生在回答老師的問(wèn)題之后，老師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行肯定，告訴學(xué)生他回答的很好，或者是提問(wèn)的角度很好等等。語(yǔ)文老師提問(wèn)的這個(gè)過(guò)程也就是發(fā)散學(xué)生思維的指導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行感悟和實(shí)踐的過(guò)程。如初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能再沿用之前的方法，告訴學(xué)生行不行，對(duì)不對(duì)這些表面的東西，而是要多問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么，什么結(jié)果等等，這樣就可以很好的進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)散。因此，初中語(yǔ)文老師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)，這樣才可以真正的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)創(chuàng)新的具體策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提問(wèn)規(guī)律

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將更多的精力放在了教學(xué)方法的選用上，沒(méi)有重視提問(wèn)內(nèi)容的有機(jī)選擇和高效整合，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，但對(duì)于語(yǔ)文教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現(xiàn)代新型教育思想的重要體現(xiàn)。對(duì)于教育內(nèi)容的選取，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的需求，并結(jié)合該階段學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。轉(zhuǎn)變思想，做到從教內(nèi)容到教學(xué)習(xí)規(guī)律的改變。為了做到這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行素材的整理，選取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的感知，并能夠通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)將知識(shí)應(yīng)用到生活之中。比如說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，可以采用調(diào)查問(wèn)卷、采訪(fǎng)的形式，了解學(xué)生存在的困惑和問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的困擾，達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)的目的[2]。

（二）進(jìn)行用心的提問(wèn)。在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，老師一定要用心地進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，因?yàn)槿绻蠋焼?wèn)的問(wèn)題可以輕易的被學(xué)生回答出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣，甚至?xí)?duì)老師接下來(lái)提出的問(wèn)題感覺(jué)不屑一顧。因此初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，一定要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不能夠隨便提出一個(gè)問(wèn)題，或者干脆自己回答了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更提倡老師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。課程教學(xué)的聯(lián)系就是要求學(xué)生在新課程改革的要求下，進(jìn)行更加廣泛的知識(shí)講解。初中語(yǔ)文老師可以更好地根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容還有學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行實(shí)際的生活的結(jié)合，并且選擇合適的案例，這樣就可以讓學(xué)生更好的去思考，去探索。初中語(yǔ)文需要更加精心的去設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生在廣闊的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提升自己的能力，最終形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（三）優(yōu)化提問(wèn)引導(dǎo)，注重舉一反三

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候，只是教師、知識(shí)和學(xué)生的簡(jiǎn)單傳遞，這也是為什么我們要優(yōu)化提問(wèn)模式的原因。在語(yǔ)文教育中，知識(shí)傳遞是首位，但也要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，能夠具備獨(dú)立思考的能力，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“教之不教”的目的。比如說(shuō)，對(duì)于名篇《駱駝祥子》來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生總結(jié)提煉出相應(yīng)的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，并分步驟、有層次地向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，即表現(xiàn)出祥子心理與身體狀態(tài)發(fā)生變化的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生找到名著閱讀關(guān)鍵，在閱讀中做到有的放矢，提升教師提問(wèn)的綜合性和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

（四）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)提問(wèn)，做到有的放矢

在實(shí)踐中，教師要結(jié)合專(zhuān)題模式，提升提問(wèn)的針對(duì)性。以“花”的意象學(xué)習(xí)為例，就可以逐步優(yōu)化提問(wèn)體系。古代詩(shī)人經(jīng)常將花朵指向個(gè)體，花開(kāi)花落本是花朵的自然規(guī)律。當(dāng)花開(kāi)的，繁盛葉茂，欣欣向榮，詩(shī)人常以此比喻年少時(shí)光或得意的人生階段，詩(shī)詞中透露著意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)頭正勁。但是當(dāng)花期要結(jié)束的時(shí)候，花敗凋零的落寞景象，躍然于紙上，常用來(lái)指人才的衰落和人生的落寞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合深入的文化層次和背景，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如說(shuō)，屈原的離騷中“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝。畦留夷與揭車(chē)兮，雜杜衡與芳芷。冀枝葉之峻茂兮，愿俟時(shí)乎吾將刈。雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢”?？梢韵?qū)W生發(fā)問(wèn)：“詩(shī)人為何會(huì)又如此的悲涼之感？”而蘇軾一直都是一個(gè)樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的詞人，在他的詩(shī)詞中花兒凋零萎謝，常用來(lái)比喻人的自然衰老，雖然傷感，但是詞語(yǔ)中透露著通透奮進(jìn)的意味。他的《送筍芍藥與公擇二首其一》中寫(xiě)道“今日忽不樂(lè)，折盡園中花。園中亦何有，芍藥裊殘葩。久旱復(fù)遭雨，紛披亂泥沙。不折亦安用，折去還可嗟。棄擲亮未能，送與謫仙家。還將一枝春，插向兩髻丫”。這里，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入，講述“不折”放任不管的狀態(tài)，但是又有無(wú)用的遺憾，心中也是感嘆不已，暗喻指人雖不能在位高權(quán)重的位置施展抱負(fù)，但是也不能自暴自棄，依然要活出自己，蘇軾不僅是講述花的命運(yùn)，更是參透了人生的意義，提升對(duì)古詩(shī)的綜合感知能力。

（五）開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，取代傳統(tǒng)模式

結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，我們可以采用活動(dòng)的形式，在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)問(wèn)?；顒?dòng)利于吸引學(xué)生的注意力，提高其參與的興趣，能夠讓學(xué)生在專(zhuān)注的狀態(tài)下接受教育，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，內(nèi)涵極為豐富，對(duì)于學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，更應(yīng)該采取更為靈活的形式，達(dá)到令學(xué)生和家長(zhǎng)滿(mǎn)意的效果。那么對(duì)于不同的活動(dòng)，我們要有明確的主題，尤其是不同階段的學(xué)生缺乏哪些方面的教育，我們應(yīng)該有一個(gè)具體的系統(tǒng)的安排，讓不同年齡段，不同問(wèn)題的學(xué)生都能夠獲得有效的教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更注重活動(dòng)形式的趣味性和簡(jiǎn)便性，讓他們能夠更好地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要重視語(yǔ)文活動(dòng)教育的深度和教育的層次，讓學(xué)生在獲得教育的同時(shí)，又不產(chǎn)生厭煩的情緒，才能達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，優(yōu)化創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文教育中的滲透是十分必要的。這種思想讓我們更為深入地解讀了語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，也讓我們明確語(yǔ)文教育不應(yīng)只限于本體內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和養(yǎng)成和能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白有華.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)[J].商情，2019（4）：207.

[2]陳善云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（40）：84.

馬建莉，河北省張家口市宣化第三中學(xué)教師。