談培養(yǎng)小學生數學閱讀能力提高教學質量

李偉文

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括各方面的閱讀能力在內的綜合性閱讀能力。加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特殊性及教育功能，特別是從小就培養(yǎng)學生的數學閱讀能力就顯得更為重要。 重視數學閱讀有助于學生數學語言水平的提高及數學交流能力的培養(yǎng);重視數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發(fā)揮;重視數學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想;重視數學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。 數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。那么如何提高小學生數學閱讀的能力呢？學生的閱讀經驗和能力是在閱讀中不斷積累的，但是，他們往往不能針對數學教材的特點，選擇適合自己認知發(fā)展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學的、清晰的指導，并堅持扎實訓練。

一、直面數學閱讀的現狀

在實際教學中，我們大多數的老師把教材中的精髓挖掘 出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生 閱讀數學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，似乎研讀數學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多部分的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是我們反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率比較低。 對于這種情況，在課堂教學中，我認為老師應該重視數學閱讀的教學，使學生在不斷的數學閱讀中逐步領悟數學語言，提升數學素養(yǎng)。

二、追問數學閱讀的本義

數學閱讀能力指順利完成數學閱讀任務的復雜心理特征的總和。包括：①對已學的數學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現;②對新情景中的數學語句進行分解和組合;③對新學的數學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶;④用原有的知識結構對新學的知識加以整合。

三、探尋數學閱讀對學生思維的影響

數學的語言包含有通常的語言文字、數學符號、圖表，因此，在數學閱讀常須對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言 即“用你自己的語言來闡述問題”。那么，數學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？

（一）變換方式、激發(fā)興趣、訓練思維的敏捷性

現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。比如在低年級教學例題“有12個桃，小猴買了9個，還剩多少個？”老師先讓學生根據題意拿出學具擺一擺。接著，老師引導學生拿走9個，把它們畫下來，進而順勢引導學生觀察后列出算式。數學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數量關系式等，思維的敏捷性得到了加強，閱讀能力也就相應地得到提高。

（二）大膽質疑、合理探索、訓練思維的獨創(chuàng)性

在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去疑——質疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。 例如：我在教學“小數的認識”之前，讓學生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗、思考，學生在交流收獲后提出一系列問題：1.小數和分數之間是一種什么關系？ 2.人們什么原因要用小數？學生帶著這些問題，走近小數，學習了小數的讀寫，深入理解小數的意義，感受小數應用的廣泛性和優(yōu)越性。學生在親自經歷了這些問題的發(fā)現、探索，總結的過程，享受到了研究、探索、發(fā)現的喜悅，進而極大的提高了學生讀書的積極性，激發(fā)起學生強烈的求知欲，同時，也能激活和發(fā)展學生的思維。

（三）縱橫比較、訓練思維的深刻性

在教學中，老師可以指導學生認真閱讀教材、準確把握知識的重點和關鍵。對于概念、性質不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學生養(yǎng)成讀書時動手、動眼、動腦時多種器官合成運作的習慣。另外，要與其它相近的概念加以比較、區(qū)分、總結、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見“樹木”，又見“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生把所學內容變?yōu)閷W生自己的東西。

四、組織學生閱讀后進行質疑與交流

在學生完成閱讀之后，教師應注意指導學生提出疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)?。這樣，就可以有效地解決學生在閱讀中遇到的問題，提高其數學思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時也真正發(fā)揮了數學閱讀在數學學習中的作用。因此，在有些數學內容的教學中，我們就看到教師先讓學生閱讀數學材料，然后組織學生進行交流，著重引導學生進一步研究自己感到困惑的問題。這樣的教學組織對于充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生數學閱讀能力和數學思維水平的提高是十分有利的。當然，數學閱讀的對象不僅限于教材。教師還要積極拓展閱讀內容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在廣泛的數學閱讀中，開闊數學視野，增強學好數學的自信心。教師應重視培養(yǎng)學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，形成了良好的閱讀習慣，使學生獲得終身學習的本領。