淺析在生物教學中培養(yǎng)學生思考力的途徑

任小花

新課程標準體現了“以學生發(fā)展為本”的教學理念。生物核心素養(yǎng)，是指學生在生物學課程學習中逐步發(fā)展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現，其包括科學思維與科學探究。

能有效訓練學生思考力和有利于促進學生思考力發(fā)展的生物課堂活動是由問題展開、探究或推理和反思與內化等環(huán)節(jié)構成。

一、以 “問題”為抓手，激發(fā)思考興趣

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。應該說，問題是思考的對象，是思維發(fā)展的產物，沒有問題就無法展開思維。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠發(fā)現問題、提出問題是學生提高思考力水平的重要前提。

例如：“DNA的粗提取與鑒定實驗”中用雞血細胞作實驗材料。提示：植物細胞可不可以用來提取DNA？植物細胞能否吸水脹破？如何才能提取植物細胞中的DNA？可不可以用哺乳動物血代替雞血？為什么只強調紅細胞？為什么用雞血而不用其他非哺乳動物血？

二、以“活動”為主線， 培養(yǎng)思考空間

根據建構主義的生物理念，生物知識的建立，是基于學生已有的基礎經驗和基本認知，由學生自主建構的。教學中，教師要給學生提供充分的動手操作空間，一方面豐富學生的感性體驗，另一方面使他們圍繞核心逐步深入探索，借助感性體驗促進生物思考，深人生物理解，建構生物的本質。

1.組織“探究性實驗”，訓練思考層次

探究性實驗是高中生物實驗課程中的重要組成部分，教師應借助有效的教學策略讓探究性實驗更好地開展。在探究教學過程中，教師必須把學生視為知識的主動發(fā)現者和探索者，引導學生自已發(fā)現問題，探索解決問題的正確途徑，從而獲得未知的知識。

2.借助“生物模型建構”，提升思考深度

對于高中生物教學來說，生物建模的構建過程就是一個思維深入的過程。教師要幫助學生將感性體驗抽象為生物模型，借助模型思想來處理生活中的生物問題，提升學生思考的深度。

（1）動手制作形象的物理模型以培養(yǎng)學生動手能力和形象思維能力。

例如，“制作DNA雙螺旋結構模型”。學生在自選材料并嘗試制作DNA雙螺旋結構模型的活動中，首先要求他們將復雜的DNA雙螺旋結構這一原型客體加以簡化和純化，再逐步從抽象過渡到具體，最終構建一個能反映DNA雙螺旋結構本質特征的模型。由于模型的構建能使DNA分子更加直觀化，所以通過這一活動，不僅能夠培養(yǎng)和提高學生的動手能力，同時也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維能力。

（2）構建抽象的概念模型培養(yǎng)學生分析和解決問題的抽象思維能力。

例如，“建立血糖調節(jié)的模型”。通過“建立血糖調節(jié)的模型”活動，引導學生結合已有的知識儲備和生活經驗主動地思考、討論、建構模型，并嘗試探索運用所建構的模型理論解釋生活中的具體問題。這樣不僅可以幫助學生更好地理解人體內是如何對血糖含量進行調節(jié)的，并在此基礎上理解體內激素如何對生命活動進行調節(jié)。

（3）構建數學模型培養(yǎng)學生對生物學現象和規(guī)律的綜合性分析探究能力。

三、讓“反思”成習慣，實現思考價值

在生物學習中培養(yǎng)學生的反思習慣，能使學生更全面地理解和掌握生物知識，提高學生的生物成績。因此，培養(yǎng)學生良好的反思習慣就顯得特別重要。

1.運用預習學案引導學生學前反思

預習學案編制的每一個環(huán)節(jié)都給學生提出回顧反思的問題，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高反思的能力和自覺性。

2.運用探究學案引導學生學中反思

課堂探究學案的學習過程，是學生獨立思考，使所學的知識，方法得以再現和提取的過程。能訓練學生的思維，提高學生生物學知識應用能力。

3.運用課堂檢測引導學生題后反思

課堂檢測，做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要反思：怎樣做出來的？為什么這樣做？能否變通一下而變成另一習題等等促使思維發(fā)散。

4.運用錯題檔案引導學生錯題反思

針對錯題，更應不斷地反思。行之有效的方法是引導學生整理錯題集。整理錯題集時應注意：第一、找出錯因，是概念不清，還是性質不熟，還是馬虎大意計算錯誤;第二、訂正錯題，書寫正確答案;第三、找類似的習題鞏固這一知識點，檢驗做這樣的題是否會出現錯誤。這樣，才能避免類似錯誤的發(fā)生，否則只能是一而再再而三的出錯。

5.引導學生進行學后的章節(jié)反思

一章節(jié)的內容學習完以后，反思：這一章都學習了什么知識，如何去應用新知識解題，與前面的知識有何聯系，只有經過這樣反思，才能舉一反三，前掛后連，熟練的掌握這一章的內容，并且與前面所學的知識聯系起來。

四、讓 “生活”進課堂，拓展思考焦點

目前，很多學生只注重學習成績，對生活的了解少之又少。為了改變這一狀況，新課標要求教師在教學過程中將生活與學習內容結合到一起，讓生物課程生活化、社會化，強調教學內容與社會、生活有效的聯系到一起，最終達到強化學生學習能力的目的。

1.創(chuàng)設生活化情境，使學生在“生活中”學習生物 ，在“生活中”思考生物知識

2.將教材與生活相聯系，營造出生物教學生活化氛圍

3.培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

4.課堂練習要生活化。

總之，通過培養(yǎng)學生思考力具體實踐，我們認識到思考是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式.思考活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節(jié)進行的強弱.在思考過程中，不但是認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過思考后的總結提高，可以使知識不斷得到補充、豐富、完善和發(fā)展.因此，在今后的教學實踐中，我們更應注重理論對實踐的指導，結合教育教學的實際不斷探索培養(yǎng)學生思考力的有效途徑，同時也為教育理論和教育教學改革的發(fā)展作出積極的嘗試，以期達到落實核心素養(yǎng)教育的目的.