讓學生“吃飽”“吃好”

徐乾龍

當前體育教學中突出的問題是班級授課人數(shù)偏多，學生體質差異懸殊，再加上器材偏少，因此多數(shù)教師習慣運用傳統(tǒng)的組織方法手段進行教學，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。就這個問題，體育同行們進行了一些探討，像如何發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學體育能力與興趣愛好，不斷提高學生運動基本技術等。就目前來看，只依靠傳統(tǒng)的教學模式來提高學生素質是不行的。特別是在農村任教的體育教師，更應注意這個問題，一般來說，農村中、小學校器材配備較少，學生人數(shù)多，在有些新授課中，教師無法全面顧及，面對困難和學校里的實際情況，我們應多想想，如何把學生的“靜”變?yōu)椤皠印?。?jīng)過這幾年的教學和研究，我認為在一節(jié)課中，應依據(jù)大綱進度安排課的主教材;依據(jù)學校 學生實際，因時、因人、因地而異選擇一節(jié)課、一周課、或一個單元的副教材內容。也就是我所提倡的“一主多副”教學組織方法。

“一主多副”教學組織與方法中的“一主”是指在一節(jié)體育課里只有一個主教材。主教材是依據(jù)中學體育教學大綱規(guī)定的內容而確定的。“多副”是摜以往學過的內容，這些內容的選擇是從學校 學生的客觀實際出發(fā)的，如學生感興趣的體育項目、體育游戲、鄉(xiāng)土教材等。在一節(jié)課或一個單元的教學中，由各小組長組織學習活動，自由組合使副教材的教學形式多樣化。在布置分組任務時，教師必須定目標、定任務、定責任，使副教材的活動生動有效，且井然有序。

“一主多副”教學的特點是在師生的共同參與下進行的教學準備和組織管理，教師的主導和學生的主體作用得到正確的體現(xiàn)。學生方面：學習活動以學生的個性需要為出發(fā)點，參與組織管理和教學準備工作。教師方面：在保障教學計劃規(guī)定的任務和質量的基礎上，改變了教師在（教學）課堂上包得多，統(tǒng)得多和講得多的局面。

主教材教學是依據(jù)性別或總人數(shù)進行兩組一次輪換;副教材教學是依據(jù)內容數(shù)量和學生興趣需要進行分組，有幾個副教材就分幾個組，每個小組不愛人數(shù)限制，如果該班總人數(shù)在40人以下的，就不分先主后副。然而我是在農村中學任教的，所教班總人數(shù)較多，所以我就把該班分成兩組，一組學習主教材，一組學習副教材，而副教材再按著項目的不同分成幾個組。兩組在達到規(guī)定的學習時間后再進行輪換，主副教材的學習輪換，由組長在教師的統(tǒng)一指揮下進行調動。

副教材教學地必須要求體育教師把所安排的內容考慮細致，把方方面面的工作做到頭里。首先，場地安排、器材來源、安全問題都要做好綜合考慮。其次（副教材）教學實施中，在教學內容選擇上，考慮以因地制宜的鄉(xiāng)土教材和運動性教材的改造，教學組織上，克服教師在課堂教學中，包得多、統(tǒng)得多和講得多的現(xiàn)象，變過去過分統(tǒng)一、集體化為統(tǒng)一、靈活自主的組織教學。在教學方法上，應以具體可操作的教學目標為依據(jù)，針對學生的個性需要，將教法、學法、練法有機的結合起來，使受教育者在教學過程中獲得多種運動效益的目的。在教學過程中，教師要圍繞著學生需要創(chuàng)造出好的學習環(huán)境，加強內容傳授的科學性和藝術性，使學生在自我實踐中逐漸養(yǎng)成運動習慣，把所學的知識發(fā)展應用，從而獲得相應的體育運動能力。

從“一主多副”教學組織與實施的效果上看，主教材的教學內容對身體的作用在時間和數(shù)量上與以往相比大致相同。多元化教學（副教材）滿足學生求知欲望與積極性，在“量”和“強度”對人體的作用上有所提高，并滿足了學生求知、求新、求動、求趣的心理需要。教學中達到了以個性化發(fā)展為前提的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、自律性的教育目的。

“一主多副”教學的實施，保證了大綱規(guī)定內容及任務的完成，基本上滿足了學生求知、求新、求趣的心理需要。保證教師的主導作用和學生的主體作用在整個組織教學中取得“嚴而不死，活而不亂”的教學效果。同時這種教學又能從實際出發(fā)，因地制宜，解決目前農村中小學普遍存在的“兩少”“一多”（教師少、器材少、學生多）的問題。所以我認為此法很適合當前農村的小學學校，它會使每一節(jié)課上得豐富有效，它會讓學生“吃飽”且能“吃好”。