“義務(wù)教育常用詞表”當(dāng)進(jìn)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

吳格明

一、語(yǔ)文課程需要詞表

蘇新春教授主持的歷時(shí)八年研制的《義務(wù)教育常用詞表（草案）》已由商務(wù)印書(shū)館出版，以綠皮書(shū)的形式向社會(huì)各界征求意見(jiàn)。這是一件值得慶賀的事情。“義務(wù)教育常用詞表”是一項(xiàng)填補(bǔ)空白的研究。

詞匯是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一定的詞匯量，是語(yǔ)文能力不可或缺的必要條件。詞匯豐富，相應(yīng)地語(yǔ)文水平就高。詞匯量不足，就不可能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。”二十世紀(jì)末，北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心“中學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)系統(tǒng)”課題組的《中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中說(shuō)：“無(wú)論初中生還是高中生，寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象還比較普遍，掌握的詞匯量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要，語(yǔ)病較多，言不達(dá)意的現(xiàn)象比較普遍，語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力還不能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活以至未來(lái)工作的需要?！薄侗本┦谐菂^(qū)初中學(xué)生語(yǔ)言文字使用情況的調(diào)查報(bào)告》指出，“用詞不當(dāng)反映出的問(wèn)題是：學(xué)生掌握的詞匯量非常有限”。

詞表是語(yǔ)文課程科學(xué)性的重要保證。要學(xué)習(xí)和積累詞匯，就應(yīng)當(dāng)有詞表。我們不能要求學(xué)生掌握語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的所有詞匯，也不能要求學(xué)生掌握《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的所有詞條。有了詞表，才能克服盲目性。詞表是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性的基本保證。

詞表是語(yǔ)文教材編選的重要參照。教材選文除遵循文質(zhì)兼美的一般原則外，還必須考慮文本的用詞。而用詞的考量，除了靠編者文化素養(yǎng)的直覺(jué)，還必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是詞表。教材基本成形后，必須對(duì)整套教材的用詞作出統(tǒng)計(jì)。主要是看有多少詞沒(méi)有落實(shí)，然后有針對(duì)性地調(diào)整選文，落實(shí)詞表。教育部教材審定委員會(huì)對(duì)教材的審定，也應(yīng)當(dāng)將詞表的落實(shí)作為—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

詞表是詞語(yǔ)教學(xué)的重要參照。有了詞表，教師就可以自覺(jué)地、清晰地把握語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。詞表上的詞，就可以作為教學(xué)要點(diǎn)。既可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)整理和復(fù)習(xí)。學(xué)生作文時(shí)，也可以有針對(duì)性地嘗試運(yùn)用這些詞匯。張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有規(guī)格，有標(biāo)準(zhǔn)。……詞匯，似乎還沒(méi)有一份適應(yīng)教學(xué)用的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表，要趕緊搞這么—個(gè)表出來(lái)?！?/p>

詞表是語(yǔ)文考試命題的重要參照。語(yǔ)文考試的命題，同樣需要科學(xué)的參照。詞表就是最基本的參照。詞表以外的詞，就不能作為考點(diǎn)。語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的詞表以外的詞應(yīng)當(dāng)學(xué)，但不能考?？剂司褪瞧}，就是超標(biāo)。有了詞表，語(yǔ)文考試命題的評(píng)價(jià)也就有了科學(xué)的依據(jù)。

詞表是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。目前的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有字表，沒(méi)有詞表。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有很大的進(jìn)步，有很多深刻的思想，然而其主要問(wèn)題就在于課程內(nèi)容的缺失?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“語(yǔ)文課程目標(biāo)”改為“語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容”，但其具體內(nèi)容仍然是語(yǔ)文課程目標(biāo)，仍然沒(méi)有清晰的語(yǔ)文課程內(nèi)容。詞表應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。我們說(shuō)蘇新春教授主持研制的“義務(wù)教育常用詞表”具有填補(bǔ)空白的意義，理由就在這里。

二、詞表草案應(yīng)當(dāng)積極完善

《義務(wù)教育常用詞表（草案）》既然是草案，也就還不能直接進(jìn)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育常用詞表（草案）》以綠皮書(shū)的形式出版，其主要目的就在于向社會(huì)各界征求意見(jiàn)，以便改進(jìn)和完善，盡早進(jìn)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地征求意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)給出必要的數(shù)據(jù)，給讀者的思考斟酌提供方便。

首先是提供詞頻。其意義在于可以幫助讀者清晰地了解詞條取舍和詞量控制的具體情況，思考取舍和控制是否恰當(dāng)。第一，要提供每一詞的詞頻，包括通用詞頻和語(yǔ)文教材中的詞頻?？梢杂≈婆c《義務(wù)教育常用詞表（草案）》配套的《義務(wù)教育常用詞詞頻表》。每一詞只給出詞頻，無(wú)須給出拼音和其他信息。這樣，有五分之一到四分之一的篇幅就夠了，也就幾十頁(yè)，成本不會(huì)很高。第二，要提供未收入詞表的高頻詞和收入詞表的低頻詞的具體詞條，以便讀者了解研制者取舍的具體情況，作出進(jìn)一步的斟酌取舍。第三，要提供詞表中詞頻最低的若干詞條和僅次于詞頻最低者的若干詞條，以便讀者了解研制者控制詞量的具體情況，思考目前的詞量是否恰當(dāng)。如反思為什么是15114詞條而不是15113、15112或15115、15116，進(jìn)而作出另外的可供參考的取舍。

其次，應(yīng)當(dāng)提供詞表與字表的具體相關(guān)信息。第一，3500常用字，除了不能單獨(dú)成詞的字，是否均作為單音詞收入詞表。如果有未收的詞，應(yīng)說(shuō)明不收的理由。第二，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明詞表分級(jí)與字表分級(jí)的關(guān)系。有哪些初中才要求掌握的次常用字構(gòu)成的詞，歸入了小學(xué)要求掌握的一級(jí)、二級(jí)或三級(jí)，這樣歸級(jí)的具體理由是什么。這些信息需要落實(shí)到每一個(gè)詞。因?yàn)橹挥羞@樣，讀者對(duì)研制者的思路才能有清晰的了解，他們提出的修改意見(jiàn)也才能中肯。

教育部語(yǔ)信司和課題組應(yīng)當(dāng)積極地征求和搜集社會(huì)各界的意見(jiàn)，以求詞表的盡快完善。對(duì)于提出意見(jiàn)和建議的學(xué)者，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行溝通。教育部基教司特別是課標(biāo)處也應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將《義務(wù)教育常用詞表（草案）》的完善作為一個(gè)重要的工作項(xiàng)目，而不宜等待草案完善以后再說(shuō)。“義務(wù)教育常用詞表”只有進(jìn)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能由“軟規(guī)范”變成“硬規(guī)范”，才真正實(shí)現(xiàn)了填補(bǔ)空白的價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只有增加“義務(wù)教育常用詞表”，才是填補(bǔ)了一個(gè)必須填補(bǔ)的空白。

三、對(duì)詞表草案的意見(jiàn)和建議

1.字表是詞表的天然依據(jù)和剛性標(biāo)準(zhǔn)

以字表作為詞表的天然依據(jù)和剛性標(biāo)準(zhǔn)，既有學(xué)理的思考，又有實(shí)踐的原因。從學(xué)理上說(shuō)，漢字是中華文化的基石。漢字作為表意體系的文字，能夠辨形析義。漢字對(duì)于漢語(yǔ)的意義超過(guò)拼音文字。王寧先生說(shuō)：“在詞匯和語(yǔ)義的教學(xué)中，由于忽略漢字的作用，難以達(dá)到應(yīng)有的效果?！睗h字對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有舉足輕重的意義。漢字學(xué)不好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將遇到難以逾越的障礙。漢字學(xué)好了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可望獲得飛躍。

從實(shí)踐來(lái)看，字表已經(jīng)存在于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有3500常用字表。這是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容，也是語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)。詞表與字表保持一致，整個(gè)語(yǔ)文課程的內(nèi)容與目標(biāo)才能和諧，教學(xué)才能順暢，否則就會(huì)帶來(lái)混亂。也許，字表本身尚有缺陷或不合理的地方，需要改進(jìn)，但在改進(jìn)之前，詞表必須先與字表保持一致。待字表改進(jìn)之后，詞表再作相應(yīng)的調(diào)整。

（1）字表是詞表收詞的天然依據(jù)和附性標(biāo)準(zhǔn)

一方面，詞表收詞用字應(yīng)當(dāng)以3500常用字為限，即詞表中所有詞條用字均須在3500常用字之內(nèi)。如果突破3500常用字，就會(huì)因超標(biāo)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的困難。同時(shí)，含有非常用字的詞種，哪些收哪些不收，將失去附性原則，帶來(lái)取舍上的較大分歧。詞表收詞總數(shù)也會(huì)因此有較大分歧。

詞表草案中，用字在3500常用字之外的詞不少。例如“安然無(wú)恙”“按圖索驥”“嗷嗷”“鏖戰(zhàn)”“刨子”“暴殄天物”“邊陲”“編纂”“蹩腳”，其中的“恙”“驥”“嗷”“鏖”“刨”“殄”“陲”“纂”“蹩”均在3500常用字之外。建議刪除含有非常用字的所有詞條。

另一方面，3500常用字，凡可以獨(dú)立成詞的字，均應(yīng)作為單音詞或單字詞收入詞表。也就是說(shuō)，這些單音詞或單字詞是初中生必須掌握的詞。缺了其中的某個(gè)單音詞或單字詞，該詞表收詞就是不完備的。詞表草案有不少該收而未收的單音詞或單字詞，初步估計(jì)有幾十個(gè)之多，如“昂”“疤”“撇”“春”“駁”“釣”等。這些字均可獨(dú)立成詞。如“昂起頭”的“昂”，“臉上有塊疤”的“疤”，“駁得他啞口無(wú)言”的“駁”，“釣了一條大魚(yú)”的“釣”，“春的爛漫和夏的熱烈”中的“春”“夏”。如果不收“春”，連朱自清的《春》都沒(méi)法解釋。“撇”是漢字的一種筆畫(huà)。這些詞之所以未收入詞表草案，很重要的一個(gè)原因可能是使用頻率較低。然而，收這些詞，正是義務(wù)教育常用詞表與一般常用詞表的區(qū)別所在。一個(gè)初中生如果連漢字筆畫(huà)的“撇”這個(gè)字都不會(huì)，那是說(shuō)不過(guò)去的。

（2）字表是詞表分級(jí)的天然依據(jù)和剛性標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育常用詞表（草案）》有“以字帶詞”“詞不越字”的原則。這是一個(gè)非常好的原則。這個(gè)原則正是將字表作為詞表分級(jí)天然依據(jù)的思路。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有掌握3500字的課程目標(biāo)，小學(xué)或前三個(gè)學(xué)段掌握2500常用字，初中或第四學(xué)段掌握1000常用字。詞表草案將義務(wù)教育常用詞按學(xué)段分為四級(jí)，即小學(xué)階段掌握一、二、三級(jí)常用詞，初中掌握四級(jí)常用詞。按照“以字帶詞”“詞不越字”的原則，詞表的分級(jí)或詞條的歸級(jí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為靠后原則，即高級(jí)別的詞條中可以含有低級(jí)別的字，但低級(jí)別的詞條中不能含有高級(jí)別的字。這是因?yàn)樵~的掌握須以字的掌握為條件。具體地說(shuō)就是，一、二、三級(jí)常用詞的用字須以2500常用字為限，不能出現(xiàn)次常用字。然而遺憾的是，詞表草案又有“根據(jù)‘以詞促字的原則加以適當(dāng)調(diào)整”的思路，使得字表未能成為詞表分級(jí)的附性標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，詞表草案未能很好地貫徹和落實(shí)“詞不越字”的原則。有不少低級(jí)別的詞條中含有高級(jí)別的字，也就是“詞越了字”。例如“和藹”為二級(jí)詞，即需要在第二學(xué)段掌握，但其中的“藹”字是次常用字，應(yīng)當(dāng)在第四學(xué)段掌握。再如“骯臟”“褒義”“清澈”“蜈蚣”“花卉”均為三級(jí)詞，需要在第三學(xué)段掌握，但其中“骯”“褒”“澈”“蚣”“卉”均為次常用字，應(yīng)當(dāng)在第四學(xué)段掌握。

“根據(jù)‘以詞促字的原則加以適當(dāng)調(diào)整”的思路，與“詞不越字”的原則相互矛盾、相互沖突，干擾了“詞不越字”的落實(shí)。這一思路是多余的。首先，詞越了字，突破了字表的剛性限定，便會(huì)因超標(biāo)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并帶來(lái)教學(xué)上的困難。其次，某些含有高級(jí)別字而認(rèn)知度較低的詞條，照樣可以出現(xiàn)在低學(xué)段的教材中，學(xué)生可以接觸了解，但只能要求在高學(xué)段掌握，因此也只能歸于高級(jí)別的詞表。這就是字表對(duì)于詞表的附陛限定。更重要的是，所謂“適當(dāng)調(diào)整”是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，會(huì)帶來(lái)詞條取舍的隨意性而難以操作。字表是最簡(jiǎn)捷、最易操作的詞表分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.一些具體問(wèn)題的處理意見(jiàn)和建議

（1）稱(chēng)呼用詞應(yīng)當(dāng)單音詞、雙音詞兼收

詞表草案只收稱(chēng)呼的雙音詞而不收單音詞。例如收“爸爸”“媽媽”，而不收“爸”“媽”，其實(shí)都應(yīng)當(dāng)收。南方稱(chēng)呼“爸爸”“媽媽”，北方稱(chēng)“爸”“媽”。如果只收一個(gè)，則應(yīng)按北方話(huà)收“爸”“媽”，不收“爸爸”“媽媽”，而不是相反?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言，收“爸爸”“媽媽”，不收“爸”“媽”，有違普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)。只是由于這些稱(chēng)呼中的單音詞和雙音詞均為常態(tài)，因而兼收。有些稱(chēng)呼只有單音詞而沒(méi)有雙音詞，例如只有“姨”而沒(méi)有“姨姨”。有些稱(chēng)呼只有雙音詞而沒(méi)有單音詞，例如只有“伯伯”而沒(méi)有“伯”。兼收“爸”和“爸爸”、“哥”和“哥哥”，可以顯示這些詞與“姨”“伯伯”的區(qū)別。

（2）關(guān)于單字詞和單字加“子”“頭”“兒”的詞

單字詞和單字詞加“子”的詞，是否兼收，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。詞表草案收了“刀”和“刀子”;收了“蟲(chóng)”，未收“蟲(chóng)子”;收了“板子”，未收“板”;收了“本”，未收“本子”。應(yīng)統(tǒng)一處理。建議增收“板”“本子”“蟲(chóng)子”。

單字詞和單字詞加“子”“頭”“兒”的詞，若詞性不同，應(yīng)當(dāng)兼收。例如“墊”是動(dòng)詞，“墊子”是名詞;“亮”是形容詞，“亮兒”是名詞;“看”是動(dòng)詞，“看頭”是名詞。詞表草案收了“墊子”未收“墊”，收了“亮”未收“亮兒”，收了“看”未收“看頭”。建議增收“墊”“亮兒”“看頭”。

單字詞和單字詞加“頭”的詞，若詞義發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)兼收。例如“磚頭”指的是碎磚，與“磚”詞義區(qū)別明顯，詞表草案收了“磚”，未收“磚頭”。建議增收“磚頭”。

單字不能獨(dú)立成詞，加“子”成詞，更應(yīng)當(dāng)收，以便學(xué)生更好地掌握這個(gè)字。例如“橙”不能獨(dú)立成詞，應(yīng)當(dāng)收入“橙子”。其實(shí)，這正是“以詞促字”的表現(xiàn)。

以“子”“頭”“兒”為詞尾構(gòu)詞，是漢語(yǔ)構(gòu)詞的重要方法，因此上述詞條的收詞不宜局限于詞頻。這又是“義務(wù)教育常用詞表”不同于一般常用詞表的區(qū)別所在。

（3）同形詞應(yīng)當(dāng)分別列出

兩個(gè)詞的語(yǔ)音形式和書(shū)寫(xiě)形式都相同，是同形詞。例如名詞“鮮花”“花草”的“花”，動(dòng)詞“花錢(qián)”“花時(shí)間”的“花”，既然是兩個(gè)詞，就應(yīng)當(dāng)分別列出。詞表草案中，名詞“花”和動(dòng)詞“花”是作為一個(gè)詞條列出的。同形詞的分列還可以區(qū)別同形詞和兼類(lèi)詞。例如“在”，既是動(dòng)詞，又是介詞，還是副詞，這是詞的兼類(lèi)現(xiàn)象。詞表草案中收“在”，只寫(xiě)一個(gè)字，這樣的處理方式是恰當(dāng)?shù)摹Ｒ簿褪钦f(shuō)，這樣處理明確了“在”的兼類(lèi)特性。

（4）一些應(yīng)當(dāng)斟酌取舍的具體詞條

建議刪除下列詞條：“半推半就”“必”“不勝其煩”“便秘”“薄霧”“步槍”“出將入相”“蹲伏”（音序?yàn)閎-d的詞條）。其中“必”不能獨(dú)立成詞，“薄霧”是詞組，“步槍”“蹲伏”“便秘”“半推半就”“不勝其煩”“出將入相”，估計(jì)使用頻率不高，至少與學(xué)生生活或思維關(guān)系不大。

建議增收下列詞條：“挨打”“挨餓”“挨罵”“岸上”“岸邊”“白發(fā)”“白雪”“褒義詞”“暴風(fēng)雪”“蹦跳”“貶義詞”“憋悶”“駁斥”“長(zhǎng)江”“乘法”“鋤草”“鋤地”“春意”“放?！薄胺叛颉保ㄒ粜?yàn)閍-f的詞條）。“挨”可以獨(dú)立成詞，詞表草案收“挨”是對(duì)的，但“挨打”“挨罵”“挨餓”可能使用頻率更高?！鞍丁辈荒塥?dú)立成詞，詞表草案不收“岸”是對(duì)的。正因?yàn)椤鞍丁辈皇窃~，所以收“岸上”“岸邊”這兩個(gè)詞，可以幫助學(xué)生更好地掌握“岸”這個(gè)字。這也是“以詞促字”。同樣，名詞“發(fā)”不能獨(dú)立成詞，收“白發(fā)”這個(gè)詞，益于學(xué)生更好地掌握“發(fā)”這個(gè)多義字。“雪”可以獨(dú)立成詞，詞表草案收“雪”是對(duì)的，但“白雪”的詞頻也不低。詞表草案收了“褒義”“貶義”是對(duì)的，但“褒義詞”“貶義詞”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也許詞頻更高。詞表草案收了“除法”，也應(yīng)當(dāng)收“乘法”。“長(zhǎng)江”雖是專(zhuān)名，但與學(xué)生文化成長(zhǎng)關(guān)系密切，應(yīng)當(dāng)收入。

（5）“做證”是錯(cuò)誤的詞形，正確的詞形是“作證”?！白C明”“證實(shí)”是動(dòng)詞，“證”是動(dòng)詞性語(yǔ)素，前面當(dāng)用抽象性強(qiáng)的“作”，而不用“做”。應(yīng)刪除“做證”，增收“作證”。

（6）語(yǔ)義歸類(lèi)不妥的詞條：“簡(jiǎn)易”歸于“粗陋”不妥，“不絕如縷”歸于“危險(xiǎn)”不妥，須加以調(diào)整。