“興發(fā)教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，“興發(fā)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此本文淺析興發(fā)教學(xué)的含義和特點(diǎn)以及在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不足，然后再?gòu)那楦薪虒W(xué)、自主探究和體驗(yàn)式教學(xué)三個(gè)角度來(lái)探究“興發(fā)教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)文是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)內(nèi)容，高中語(yǔ)文不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，這就需要語(yǔ)文老師應(yīng)用合理的教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，“興發(fā)教學(xué)”的應(yīng)用便是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的重要途徑[1]。

一、“興發(fā)教學(xué)”的含義

“興發(fā)教學(xué)”是指老師在高中語(yǔ)文課上要通過(guò)有感情的朗讀，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氣氛，通過(guò)語(yǔ)氣、情感的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。通過(guò)人們用“不憤不啟，不悱不發(fā)”這八個(gè)字來(lái)定義興發(fā)教學(xué)，它是由情感教學(xué)、自主探究和體驗(yàn)式教學(xué)三個(gè)層面組成，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，個(gè)人意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、“興發(fā)教學(xué)”的特點(diǎn)

“興發(fā)教學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“興發(fā)教學(xué)”的開(kāi)展會(huì)顛覆學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在“興發(fā)教學(xué)”環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力?！芭d發(fā)教學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性

老師在課上開(kāi)展“興發(fā)教學(xué)”可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)自身的親身實(shí)踐來(lái)獲得最真實(shí)的感受，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以中職語(yǔ)文教材中的《荷塘月色》為例，在學(xué)習(xí)新課之前利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀荷花，通過(guò)觀察觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，這樣在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就可以更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，通過(guò)這樣的教學(xué)方法既提高了高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性又保證了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行探究。

（二）主體性

在“興發(fā)教學(xué)”的課堂下，學(xué)生才是課堂的主體?！芭d發(fā)教學(xué)”目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。沒(méi)有親身感悟，很難產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。

（三）參與性

不參與到“興發(fā)教學(xué)”的語(yǔ)文課堂就很難有親身的體驗(yàn)，所以在課堂中，要求每個(gè)學(xué)生都要活躍起來(lái)、都要親身去體會(huì)來(lái)完成本節(jié)課的要求。以中職語(yǔ)文教材中的《勸學(xué)》為例，在課上讓全班學(xué)生一起朗讀，共同去感受這位作者的對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度與感悟，這樣讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，會(huì)讓他們對(duì)于知識(shí)有更好的理解。

三、當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中的不足

（一）教學(xué)過(guò)于形式化

在高中語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程目標(biāo)分為三個(gè)方面：提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，每一方面的目標(biāo)有不同的教學(xué)要求。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將教材中涉及到的內(nèi)容簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，然后就開(kāi)始進(jìn)行大量的習(xí)題演練，這種教學(xué)模式太過(guò)于重視學(xué)習(xí)形式，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況[3]。

（二）教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下通常都是老師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，但是由于學(xué)生在課上無(wú)法集中全部的注意力放在老師的教學(xué)內(nèi)容中，一些學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，在下面竊竊私語(yǔ)、睡覺(jué)、開(kāi)小差等，這樣老師在課上的教學(xué)內(nèi)容不能很好開(kāi)展，學(xué)生這種聽(tīng)課狀態(tài)對(duì)于課程的教學(xué)也沒(méi)辦法完全掌握，這樣枯燥死板的教學(xué)模式不利于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式名利化

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生審美觀點(diǎn)、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。而現(xiàn)如今受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生所承受的升學(xué)壓力越來(lái)越大，家長(zhǎng)和老師也普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低能夠直接反應(yīng)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞。老師通常在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于那些需要學(xué)生賞析的段落和文章直接給學(xué)生結(jié)論，然后跟學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明教材內(nèi)容，緊接著就開(kāi)始進(jìn)行大量的試題演練，為了能夠讓學(xué)生在考試過(guò)程中取得好成績(jī)同時(shí)也提高老師的知名度。這樣老師的“供”沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的“求”，從而不利于語(yǔ)文課程的開(kāi)展。

四、“興發(fā)教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開(kāi)展情感教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情感教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，只有提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這么多年的語(yǔ)文教學(xué)可以看出，老師的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的前提，興趣在語(yǔ)文的教學(xué)工作中起著決定性作用。老師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給他們一些鼓勵(lì)，哪怕只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，多給學(xué)生情感上的鼓舞，可以讓學(xué)生提高自己的自信心，體會(huì)被老師認(rèn)可的感覺(jué)。老師可以通過(guò)在語(yǔ)文課上運(yùn)用情感、鼓勵(lì)學(xué)生的方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)起興發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)語(yǔ)言意境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情[4]。

以中職語(yǔ)文教材中《藥》一課為例，本文通過(guò)講述了茶館主人華老栓夫婦為兒子小栓買(mǎi)人血饅頭治病的故事來(lái)體現(xiàn)封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命，愚弄人民的罪行，所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，老師不要對(duì)全文進(jìn)行深入地解析，這樣會(huì)影響文章整體的閱讀情感。在閱讀的過(guò)程中老師應(yīng)該用深沉嚴(yán)肅的表情和同情憐憫的語(yǔ)氣，將文章中所要表達(dá)的情感朗誦出來(lái)，然后讓學(xué)生去感受老師的朗讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后老師要換學(xué)生進(jìn)行朗誦，并且要在朗誦中去體會(huì)文章中所要表達(dá)的情感。老師要對(duì)學(xué)生朗讀中的突出點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，興發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能更好地理解作者所要表達(dá)的情感。通過(guò)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行深入體會(huì)，進(jìn)而提升語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在語(yǔ)文課上讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考等方法來(lái)增強(qiáng)自身的探究能力，所以在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)不能給學(xué)生現(xiàn)成的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，也不能為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生自己熟讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己根據(jù)語(yǔ)文教材中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[5]。

以中職語(yǔ)文教材中《列夫托爾斯泰最后的日子》為例，通過(guò)了解托爾斯泰的一生，進(jìn)而去體會(huì)托爾斯泰對(duì)自由的追求去感知人物深邃而卓越的精神世界。學(xué)生可以針對(duì)故事中出現(xiàn)的人物、內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的小組討論，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組討論能夠有效地提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)文文章后在某一問(wèn)題或者是某一觀點(diǎn)上看法不統(tǒng)一時(shí)，開(kāi)展討論能夠調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生去感悟文章、品味文章，并加深對(duì)所討論問(wèn)題的印象。這樣通過(guò)討論還能提升學(xué)生理解能力，老師也可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章的結(jié)局和學(xué)生之間進(jìn)行討論來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，興發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生從自身經(jīng)歷和實(shí)際體會(huì)出發(fā)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生要通過(guò)自己的感悟和體會(huì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，從而歸納總結(jié)得出結(jié)論。體驗(yàn)式教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)我們要用腦思考，而且還要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、更要用心去感受。相比之下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是單調(diào)的、枯燥的、抽象的，而體驗(yàn)式教學(xué)是具體的、充實(shí)的，所有感官都在探索過(guò)程中參與其中。

以中職語(yǔ)文教材中《項(xiàng)鏈》為例，在課上老師讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析并體會(huì)人物形象，然后提出問(wèn)題“文章反映了一個(gè)怎樣的社會(huì)背景？”“瑪?shù)贍柕滦〗闶且粋€(gè)什么樣性格的人？”等。學(xué)生通過(guò)探究從而體會(huì)到作者對(duì)瑪?shù)贍柕滦〗愕膽B(tài)度：對(duì)她劣性的揭露，遭遇的同情和她品質(zhì)的欣賞。最后學(xué)生體會(huì)到作者是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)金錢(qián)至上、愛(ài)慕虛榮現(xiàn)象的抨擊，對(duì)瑪?shù)贍柕滦〗闵钣職獾馁濏炓约皩?duì)社會(huì)對(duì)無(wú)常命運(yùn)的思考。這樣在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)文章整體有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)特征來(lái)感受作者所要向世人表達(dá)的情感。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該時(shí)刻掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂開(kāi)展“興發(fā)教學(xué)”的目的，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，運(yùn)用新興的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

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余德保，重慶市巫山縣師資培訓(xùn)中心教師。