從小學統(tǒng)編教材編排看思維的“可視化”教學

張敏華

2016年秋季教育部組織編寫的義務教育語文教科書開始投入使用，有心人會發(fā)現(xiàn)在一年級上冊“語文園地三”中出現(xiàn)了思維導圖，并且在之后的幾個年級的教材中陸續(xù)有思維導圖介入。這可以說是開思維可視化工具編人小學語文教材之先河。

那么，思維導圖編入教材的意義是什么？小學生適合用思維導圖來學語文嗎？教材中的思維導圖如何使用才能發(fā)展學生思維？筆者將結合教材和多年對思維導圖教學實踐進行闡述。

一、從背景看思維導圖編入教材的意義

回顧語文教學近三十年的發(fā)展歷程：從二十世紀八十年代《語文教學大綱》提出重視雙基訓練（基礎知識、基本技能），到二十一世紀初《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“工具性與人文性統(tǒng)一”?？陀^地說，語文教學的幾次重大改革，都未對“思維訓練”予以足夠的重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，也只有幾處出現(xiàn)“思維發(fā)展”“發(fā)展學生思維”?？上攵瑸槭裁次覀兊恼Z文課堂上鮮有教師重視學生思維發(fā)展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布打破了這一僵局，第一次明確提出“語文核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，將“思維發(fā)展與提升”列為四大語文學科核：心素養(yǎng)之一，并用一個段落87字專門詮釋了“思，維發(fā)展與提升”的含義與內容。從“隱晦低調”到如今的“高調亮相”，說明語文教學將實現(xiàn)方向性改變，重視學生的思維發(fā)展當成為下一輪語文教學改革的重要內容。

通觀小學語文統(tǒng)編教材，編寫者在學生“思維發(fā)展與提升”上可謂用足了“料”，下足了功夫。而思維導圖這一思維可視化工具的出現(xiàn)，則成為教材重視學生思維發(fā)展的一張亮麗名片。

思維導圖的基本圖形與人類的大腦神經元形狀極其相似，所以也被稱為腦圖、思維的地圖、思維的工具等。探究以往語文教學中思維訓練缺失的原因，一個重要的根源是“思維訓練存在一個普遍的障礙，思維是看不見摸不到的，這就給在思維層次上的教與學帶來了困難”，而思維導圖使思維可視化這一特點，正可以幫助我們解決這一難題。

因此，思維導圖編入教材，就意味著統(tǒng)編教材將著力于改變語文教學長期思維訓練缺失的狀況，把“發(fā)展思維”視為語文教學的重要內容之一。

二、從思維導圖特點看使用的可行性

筆者曾于2011年帶領團隊開展“在小學語文教學中提升思維含量的研究”，在苦于思維訓練難以在課堂教學中落實的時候，一次偶然的機會接觸到思維導圖，于是將其作為提升思維的工具和路徑引入教學。結果發(fā)現(xiàn)，思維導圖的介入填平了“思維”與“語文”之間的溝壑，竟有“天塹變通途”的效果。

思維導圖有三大特點：形式的自然化、思維的可視化、內容的結構化。思維導圖之所以能在語文教學中發(fā)揮強大的作用，是因為它的三大特點與我們的生活、思維方式、心理活動之間存在著某種契合。

1.形式的自然化與人類生活和思維過程相契合

很多人認為思維導圖是英國心理學家東尼·巴贊發(fā)明的，筆者認為用“發(fā)現(xiàn)”一詞比較合適，因為思維導圖其實一直存在于我們的周圍。

首先，思維導圖呈輻射形狀，特別像人類的大腦神經元，甚至有學者認為思維導圖就是模擬神經元的圖形繪制而成的。除此之外，在自然界也能找到各種與它形狀相似的事物，如葉脈、河流、閃電等。因此可以說，思維導圖其實早就存在于我們的大腦里、生活中，只是沒被人們注意、發(fā)現(xiàn)而已。

其次，思維導圖繪制的過程與人類大腦思考的過程相似。畫一幅思維導圖，總是從中心圖開始，由主干延伸，不斷地形成次級分支并發(fā)展更多的內容。這與我們的大腦思維過程中神經元在大腦中尋求鏈接相一致。比如，我們在生活和工作中常會遇到同時要處理多項事務，這時就會下意識地在頭腦中迅速進行分類，哪些事情可以在同一個時間段同時進行;接著進行排序，哪些先做，哪些后做，以保證做事的條理性。這種提高效率的做法，繪制成圖就是一幅思維導圖。

因為思維導圖具有“自然化”的特點，所以對于我們每一個人來說，接受思維導圖就是將原來無意識在做的事，變成有意為之，因此并不是難事。對于學生來說，接受思維導圖如同接受自然界的事物，神奇而熟悉。當然，因為兒童的思維有很大的發(fā)展空間，這也使思維導圖在其學習和思維發(fā)展中可以發(fā)揮更大的作用。

2.思維的可視化與學生心理相契合

思維導圖以線條、色彩、圖像等方式直觀形象地呈現(xiàn)了思維的過程。使用圖像是思維導圖的基本特征，而圖片和聯(lián)想也是人類思維的主要形式?！犊茖W美國人》《加拿大心理學雜志》都曾刊登過幾位研究者關于人類對圖片的識辨能力的測試實驗成果：受測者對圖片的識辨能力遠遠超過對文字的識辨，他們對圖片的辨識準確率達到了85%～99.9%，可謂“一圖值千字”。而作為以直觀形象思維為主的兒童，自然對這樣可視化的圖像工具能欣然接受。

學生繪制思維導圖的過程，有著涂鴉般的樂趣，符合兒童的游戲心理。我們多年的實踐證明，兒童對于畫思維導圖總是樂此不疲、創(chuàng)意無限。即便是一、二年級的學生，在繪制思維導圖時呈現(xiàn)的創(chuàng)造力也總是能帶給我們驚喜。

3.內容的結構化與學習心理相契合

思維導圖體現(xiàn)了各個層級之間的關系，就像一張三維的網，幫助學習者進行主動建構學習，使學生所學的內容形成立體化、網絡化的系統(tǒng)結構。學生繪制思維導圖就是將自己已學的知識，從原有的記憶庫中提取并改造和重組。這與建構主義學習法相吻合。

在運用思維導圖進行學習的時候，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，這樣的學習無疑是高效的。期末復習階段，筆者曾去某學校隨堂聽二年級一個班的復習課，學生把單元復習的內容繪制成思維導圖進行展示。我當場做了一個小實驗：一位學生展示完后，把他的導圖作品藏起來，再讓他復述圖上的內容，結果復述得非常完整、清晰。這樣試了幾個，情況都相似。但有一位同學繪制的思維導圖特別精美，看得出有家長“越俎代庖”的痕跡，于是我也請這位學生不看圖進行復述，結果他結結巴巴說不上來。這個小實驗正好驗證了前面所述，只有自己繪制導圖，才是學生主動建構知識的過程，才能學得有效。

三、從教材編排看思維導圖對思維發(fā)展的作用

筆者將統(tǒng)編教材中編入的思維導圖作了梳理，如表1所示：

我們不妨結合教材中編排的思維導圖，來看看它在學生思維發(fā)展中起到的作用。

1.助力邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)中不可或缺的一項，它與學生未來的學習成績和學習潛力密不可分。邏輯思維是指將思維內容聯(lián)結、組織在一起的方式或形式，以某種框架形式存在于人的大腦之中，即思維結構。而思維導圖體現(xiàn)了各個層級之間的關系，結構化是思維導圖的重要特征。正是因為這種“不謀而合”，使它能成為助力學生邏輯思維發(fā)展的“利器”。

（1）分類訓練，奠定邏輯基礎

分類是邏輯思維的基礎。分類的過程，就是學生對感性的材料（圖片、事物）或詞匯進行比較、分析、推理、判斷，最后抓住事物本質（內在聯(lián)系）的過程。

一年級上冊“語文園地三”在“字詞句運用”部分編排思維導圖，讓學生借此積累與“車”相關的詞語。有教師認為這就是“一字開花”，將其簡單地處理成“擴詞”練習，那就極大地浪費了這一優(yōu)質的教學資源。這幅思維導圖將與“車”相關的詞語分成三類：第一條分支是與“車”相關的動作，第二條分支是“車”的相關名詞，第三條分支是車的種類。正確教學方法是：教師請學生給“車”擴詞，學生如說“騎車”，教師要問“騎車”應該放到哪一條支干上。根據(jù)學生的回答，教師隨機在第一條分支上添上支干，寫上“騎車”。同樣，如組詞“車輪”，就應該寫在第二條分支上。有了分類的活動參與，這個練習就不僅局限于詞語積累，還有發(fā)展思維的意義。

（2）整理信息，形成整體觀

統(tǒng)編教材非常強調提取信息能力的訓練。這關系到學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。利用思維導圖有序性和層級性的特點，教師可以幫助學生將原本零散的閱讀信息根據(jù)文本內在的邏輯關系加以整理，使之有序，形成閱讀整體感。

比如，二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題“根據(jù)示意圖講一講這個故事”，用一幅“蜘蛛網狀圖”清晰直觀地呈現(xiàn)了整個故事的內在邏輯關系：中心主題是“蜘蛛開店”，其他情節(jié)都由此而生發(fā)?？粗鴪D，幫助學生建構起“蜘蛛開店一賣襪子一蜈蚣”“蜘蛛開店-賣圍巾-長頸鹿”“蜘蛛開店-賣口罩-河馬”之間的故事邏輯，喚醒學生對故事情節(jié)的重現(xiàn)，幫助學生有序地復述故事的內容。

利用思維導圖的結構性特點，教師還可以借其幫助中高年級的學生厘清文本段落結構、篇章結構的關系，學習作者的布局謀篇。

比如五年級上冊第八單元的單元閱讀目標是“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”。本單元編入了冰心先生的《憶讀書》一文。對于五年級學生而言，初讀后會感覺文章傳遞的信息眾多，在短時間里難以把握作者所要傳達的內容要點。筆者在執(zhí)教時，就借助了思維導圖這一工具，解決了難點。

第一步，學生初讀之后，交流自己閱讀時獲得的信息。教師從學生的交流中，可知學生自己閱讀獲得的信息是零散的。教師請幾位學生將自己獲得的信息書寫在卡片上，貼到黑板上：

第二步，請學生再讀課文，根據(jù)課文的內容，把這些零散的信息進行分類，一位學生將其分成以下兩類：

這位學生陳述分類的理由是：冰心先生在“憶讀書”時，一方面敘述了自己不同人生階段的讀書經歷，另一方面又闡述了自己的讀書體會。教師根據(jù)學生的表述將信息整理成思維導圖（見圖1）。

這個教學過程，就是借助思維導圖的結構化特點，將原本學生閱讀到的零散信息進行梳理，形成“關系網”，將原本零散的信息之間建立起邏輯關系。學生看著這幅圖，輕而易舉地把本文的內容要點完整地講述出來。學生梳理并把握內容要點的過程，也是邏輯思維訓練的過程。

（3）梳理思路，做到有序表達

統(tǒng)編教材中對于小學生的習作要求更為準確和明晰，三、四年級教材中有近十次提出的習作要求是“寫清楚”。之所以再三強調“寫清楚”，是因為這是表達的基礎，也涉及思維的重要基礎——邏輯思維。一個思維混亂的人，外在的語言表現(xiàn)就是表達不清晰，邏輯關系混亂。思維導圖的介入，為學生有條理地表達以及邏輯思維的發(fā)展起到了重要的輔助作用。當明確了習作的主題之后，學生可借助思維導圖進行構思。

比如五年級上冊習作“二十年后的家鄉(xiāng)”，教材中的示例就是指導學生運用思維導圖來構思：圍繞主題“二十年后的家鄉(xiāng)”梳理開頭、中間、結尾各寫什么;重點段落又可以寫哪些內容，呈現(xiàn)出一個清晰有層次的文章結構。思維導圖將學生原本隱形的構思過程以直觀的圖示呈現(xiàn)，也有效地幫助了教師直觀地監(jiān)測學生思考過程中出現(xiàn)的問題，以便進行及時、有針對性的指導。

學生構思繪圖的過程，是思維參與的過程;教師糾正學生存在的邏輯錯誤，是幫助其邏輯思維發(fā)展的過程。

2.助力形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展

統(tǒng)編教材有四次在習作中運用思維導圖。這足以說明思維導圖在習作中的巨大作用。細讀這四次習作的內容會發(fā)現(xiàn)，思維導圖“聯(lián)想”的特點能激發(fā)學生的形象思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，使習作表達更為生動。

（1）聯(lián)想開花

思維導圖法中有個專業(yè)術語叫“Brain Bloom”，翻譯成中文為“聯(lián)想開花”。顧名思義，就是讓思緒像花兒一樣開放，由一個主題發(fā)散開去。這可以幫助學生拓展思考的廣度，使思考更具創(chuàng)造性。在習作構思的最初階段，學生要解決“寫什么”的問題，就可以借助“聯(lián)想開花”進行思考。

比如，四年級下冊習作“我的奇思妙想”，教材以“會飛的木屋”為例，以“功能”為二級主題進行“聯(lián)想開花”，可以想到“環(huán)游世界、遨游太空、可以居住、自動除塵、自動報警”，甚至還可以想到更多。這些聯(lián)想的內容同屬于一個邏輯，也就是都跟“會飛的木屋的功能”有關。同樣，由“會飛的木屋”的“樣子”也可以聯(lián)想到更多的內容。

“聯(lián)想開花”的作用是幫助學生打開思路，激發(fā)想象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使寫作的內容豐富，解決“寫什么”的問題。

（2）聯(lián)想接龍

聯(lián)想接龍，在思維導圖法的專門術語叫“Brain Flow”，意為思緒像流水一樣，不斷地流淌下去。這種聯(lián)想的核心是由前一個想到后一個內容，可以幫助學生進行合理推測，深入思考問題。

在習作中，“聯(lián)想接龍”能幫助學生扣住主題，不斷地想下去，解決“怎么寫”的問題。如四年級下冊習作“我的奇思妙想”，由“會飛的木屋”想到“功能”，由“功能”想到“環(huán)游世界”，還可以繼續(xù)想到“環(huán)游世界”中的種種奇遇……如此一來，寫的內容就越來越具體，越來越豐富。

在進行一次習作時，往往需要將“聯(lián)想開花”與“聯(lián)想接龍”結合起來，這就在習作活動中實現(xiàn)了讓形象思維和創(chuàng)造思維共同發(fā)展的目標。

（3）關聯(lián)性聯(lián)想

關聯(lián)性思考是著名的“達·芬奇七個天才思維”之一，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑之一。關聯(lián)性聯(lián)想是找到看似不相關的兩個不同的事物的某種關聯(lián)。運用于習作，可以幫助學生進行有創(chuàng)意的表達。

比如，四年級上冊習作“小小‘動物園”，教材要求學生在人與動物之間找到某種關聯(lián)，并進行表達。教材中編排了插圖，以把“媽媽”比作“綿羊”為例，啟發(fā)學生進行關聯(lián)性聯(lián)想。教學中，我們可以讓學生把媽媽的特點與綿羊的特點分別梳理出來，發(fā)現(xiàn)二者之間的關聯(lián)性（見圖2）。找到這樣的關聯(lián)，就可以寫出富有創(chuàng)意的片段了。

溫儒敏教授說，不要忌諱“訓練”這個詞，“思維訓練”對于素質教育非常重要，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必需功課。無論學生日后從事什么職業(yè)，即使是做科技類的工作，也必須經歷這類“思維訓練”。思維導圖作為一種思維工具出現(xiàn)在小學語文統(tǒng)編教材中，就是在提醒我們，要在小學語文教學中堅定地進行思維訓練，使學生從小養(yǎng)成良好的思維習慣，形成優(yōu)秀的思維品質。