高中語文無邊界學習探析

高中語文是培養(yǎng)學生文字閱讀和寫作的基礎(chǔ)學科，同時學習語文還可以陶冶情操，改善學生人格，還會給學生形成世界觀念帶來作用。但以往傳統(tǒng)的應試教育給高中語文教學帶來很多弊端。本文主要對高中語文教學的現(xiàn)狀和問題進行了分析，同時介紹了高中語文無邊界學習的意義所在，探討了無邊界學習的優(yōu)勢。

一、研究無邊界學習的背景和意義

（一）研究背景

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全球化的背景下，社會巨大的變革，給人們的生活和工作也帶來了巨大的改變，也推動了教育的發(fā)展。社會的巨大變革，促使著人們在各行各業(yè)都不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也一樣在不斷的改動，不斷的提出新的教育理念。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時代下，開啟了全新的教育時空理念，迎來了無邊界教育時代的到來。2000年提出了無邊界教育的理念，意味著打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的間隔，跨越了地域、時間的限制，給我們的教育帶來了新的發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來新的教育理念[1]。

人一生中都在不斷的學習，但是學校教育是最重要的一部分，在學校接受的教育是有計劃的，并且是系統(tǒng)的學習知識、道德觀和價值觀。從直觀上來說，學校的教育是社會化小基地，但是它可以決定我們每個人走出社會后的社會化水平和性質(zhì)，并且，社會的文明程度和學校的教育也是息息相關(guān)的。但是，現(xiàn)在學校傳統(tǒng)的教育存在很多問題影響著教育的發(fā)展。如現(xiàn)在的學科和學科之間難以融合、班級和班級之間的教學模式邊界特別清晰、課堂內(nèi)和業(yè)余時間的界限特別分明。除這些還有，學生和學生之間、老師和老師之間、學生和老師之間等壁壘。加上傳統(tǒng)的教學模式讓學生的發(fā)展受到了阻礙。所以無邊界學習模式是現(xiàn)代教育模式發(fā)展的必然產(chǎn)物。

高中教育有著承前啟后的作用，高中教育是學生從依賴學習向自主學習的過渡期。同時它還承載著學生、家庭、學校、社會的期望和理想[2]。

（二）研究的意義

在教育界一直有個不變的話題就是教學改革，我們都知道高中的教學是大學教育的基礎(chǔ)條件，所以，高中教學的改革特別引人注意。無邊界學習的起源是在企業(yè)管理中興起的，并且在企業(yè)管理中有了良好的效果，教育界由此得到啟發(fā)，開始引入無邊界學習教學模式。無邊界學習的引入給教育界帶來了新的學習模式和教學理念。我國現(xiàn)階段的無邊界學習教學模式還處于開始階段，無論是它的理論研究還是實踐探索都十分缺乏。所以我們現(xiàn)在要做的是豐富無邊界學習模式的理論知識，實踐新的教學理念，更加了解無邊界的教學方法和學習方法，這樣才能使教育得到更好的發(fā)展。

二、高中語文教學的現(xiàn)狀

（一）高中語文教學與前后教育階段不銜接

我們發(fā)現(xiàn)高一的學生開學有一段時間都會面臨著初中語文的學習模式。剛進入高中的時候很多學生沒有自主學習的意識，沒有提前備課和主動學習的習慣，平時在閱讀上也只是關(guān)注知識點，不會欣賞和感受閱讀帶來的美好體驗。學生的這種簡單學習心理會導致高中語文教學的深入帶來很多學習問題，有些語文成績很好的學生可能因為太過用功卻不能靈活運用的原因反而不能提升成績。而有些思維比較活躍的學生，就算初中語文不算好，但是因為可以很容易的掌握閱讀的實質(zhì)內(nèi)容，而大幅度的提高成績。

（二）學生的高中語文成績和語文的素養(yǎng)不相符

我們高中語文的素材和教學的資料主要是介紹了課文的背景知識，分析和總結(jié)了教材的主題思想，分層次的解釋了文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而且忽略了教材的全面性。教材的主題思想分析總結(jié)的過程并沒有詳細講解，文章的結(jié)構(gòu)層次是如何來劃分的也沒有詳細的講解。比如教材的考點和句子的含義在高中語文的教材中并沒有體現(xiàn)[3]。所以這種現(xiàn)象導致了教師在課堂上需要大量的時間來整理和講解教材上參考的內(nèi)容。如果課堂上講解的內(nèi)容和考試的內(nèi)容不一樣的話，這樣也相當于浪費時間。

高中有部分語文教師會在寫作的方法上和閱讀也下了很多功夫來提升學生的寫作和閱讀能力。但是大部分老師在教學的過程中，都是以考試為前提，而忽略了學生閱讀和寫作的目的，在課堂上畫出許多考點，這樣在一定程度上影響了學生的閱讀能力和寫作能力。大部分學生閱讀只是為了考試，忽略了閱讀的體驗、快感，而慢慢對閱讀失去了興趣。同樣的寫作也只是為了考試，寫出的文章也是沒有靈魂的文章。現(xiàn)在有部分高中生語文成績還不錯，但是語文素養(yǎng)卻不高。很多語文老師都會有這樣的感嘆，學生的周記比平時的作文好，平時的作文比考試的作文好。因為周記沒有考試的壓力，學生寫的作文反而有更大的想象空間。比如說作家韓寒，其實他讀書時的成績很差，這說明語文素養(yǎng)和高中語文成績的提高沒有絕對的影響。

（二）學生成績的提高和學生的努力關(guān)系不緊密

有些學生學習特別努力，但是他們的成績并不如意，有些學生上課不算認真，作業(yè)也不認真做，但是考試也能考好。所以導致很多學生努力了卻考不好，從而開始不重視語文，甚至在高考復習中也不著重復習，有意地減少語文學習的時間。

這緣由語文學科的獨特性和評價模式的非科學性。學習語文是漫長的過程，而臨時抱佛腳并不能帶來好的效果。語文的學習是一個過程，在生活中無處不在，課堂上是否認真學習不會中斷語文在我們生活中的學習。所以，弱化了語文在課堂上的教學。同時，學生努力的學習，也有語文學習廣泛性的原因。但是在語文學習檢測的時候不能體驗。它的影響就是，導致很多積極學習語文的學生受到挫折，從而把時間更多地放在別的學科上，不會把時間放在語文的學習上。

教師的定義在韓愈的《師說》中有講到是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但在現(xiàn)實中，老師更多的是在教學的環(huán)節(jié)，忽略了給學生傳道和解惑，使語文的學習單一化，所以教學效果越來越不好。

三、無邊界學習的現(xiàn)實意義和價值

（一）無邊界學習的教學觀念

無邊界學習和傳統(tǒng)學習相比打破了時間和空間的限制，體現(xiàn)了以學生為主體的地位，做到了學生學習的多元化，不受學習空間、學習內(nèi)容、學習過程、學習方式、學習工具的影響。而且這種多元化的學習模式有著濃厚的理想色彩，很難達到理想的狀態(tài)。所以在教學的過程中可以選擇性地進行教學。

在互聯(lián)網(wǎng)信息的當代，學生和老師有平等的學習條件。學生和老師都可以從各種渠道獲取學習的資源，甚至有的時候?qū)W生會比老師得到更多的教學資料，所以在老師教學，學生學習的過程中會對教材的內(nèi)容產(chǎn)生不同的觀念。傳統(tǒng)的教學是老師說一不二的，現(xiàn)在的教學在信息多元化的情況下給老師帶來了很大的教學觀念沖擊，使老師不得不改變教學模式，現(xiàn)在的教學模式是老師和學生之間的互動包容，這也促進了多元化的教育教學。

（二）培養(yǎng)學生的主體地位和學習的主動性

學習的主體是學生，那學生也是學習的受益者，現(xiàn)代教育的要求是：培養(yǎng)學生積極自主的學習，讓學生成為學習的主體。

學校教育對學生來說是一個啟蒙階段，是人一生中的受教育的階段，學校教育對于學生的年紀來說有認識的局限，這個年紀需要別人來指導，但是并不能說學校教育的主體是老師。在目前信息技術(shù)發(fā)達的時代中，學生要通過不同的手段，渠道來展示自己的優(yōu)點和愛好，甚至于學生要有良好的自主學習習慣，這樣我們的老師就可以真正地做到“傳道授業(yè)解惑也”。

那么培養(yǎng)學生的自主學習，就需要老師平等的對待所有的學生，并且平等地看師生關(guān)系，不能以自己是教師的身份來打擊學生自主學習的成果。教師要從學生的角度來幫助學生、理解學生、引導學生，特別是鼓勵學生，這樣才是教學中的正能量。

四、高中語文教學實施無邊界學習的途徑

（一）學校的準備和條件的滿足

首先，高中語文要實施無邊界學習要獲得學校的支持，并且學校要提供教學條件。其次，學校的管理者還要有無邊界教學服務的意識，要給予教學物質(zhì)上的支持。最后要給予教師和學生在學習的過程中有相應的自主權(quán)，不能隨便干涉和打擾教學活動。

（二）教師的準備和條件的滿足

在實施無邊界學習的教學過程中，教師起著相當重要的作用。和傳統(tǒng)的教學形式相比，傳統(tǒng)的教學是以老師為主體，無邊界學習的教學是以學生為主體，所以教師要提前適應這種變化。并且，教師要認清自己的教學目的，在施教的過程中盡可能地讓學生選擇最適合自己的學習方式進行學習。教師要做的是：幫助學生確定學習目標，幫助學生制定學習計劃，幫助學生找到適合學習方式，并且找出適合的評級學生學習的標準[4]。

五、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，教學在不斷的改革，教學模式也在不斷的改善，在這種形式下，高中階段的語文只有找到適合的教學方式才能促進學生提高語文素養(yǎng)。無邊界學習的教學模式，不但讓學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，還可以促進學生提高語文素養(yǎng)，并且還可以讓學生有終身學習的理念。

參考文獻：

[1]徐星，計琳.未來課堂——長寧區(qū)：“無邊界學習”探索進行時[J].上海教育，2011（7）：44-46.

[2]艾天祺.試析高中語文無邊界學習[J].教育科學：引文版，2016.

[3]王曉化.基于語文學科的融合教學設(shè)計——以“端午無邊界”融合課為例[J].小學教學研究，2018（11）：59-60.

[4]陳驍，吳華.走向更加無邊界的未來 天一小學未來學習中心兩年探索全紀錄[J].上海教育，2014（34）：46-47.

肖君章，河南省羅山縣高級中學教師。