找準(zhǔn)教學(xué)策略，培育家國(guó)情懷

謝麗芬

摘要：歷史教學(xué)是培育學(xué)生家國(guó)情懷的重要載體，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，因而家國(guó)情懷應(yīng)是歷史教育的價(jià)值旨?xì)w。只有在教學(xué)中找準(zhǔn)策略，對(duì)學(xué)生培育家國(guó)情懷，才能使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，融人歷史情境當(dāng)中去洞察世事，感悟人生，形成正確的價(jià)值判斷，使其受益終生。

關(guān)鍵詞： ?找準(zhǔn); ?策略; ?家國(guó)情懷

歷史作為一門人文學(xué)科，要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的功能。一節(jié)好的歷史課，不僅要學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有家國(guó)情懷。下面我以中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，從四個(gè)不同角度來培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，體驗(yàn)家國(guó)情懷

當(dāng)下的家國(guó)情懷教育大多是單向灌輸，以教師的教為主，缺乏學(xué)生的探究和體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的自主性。歷史課堂教學(xué)如果陷人空洞的說教，那么其教育效果肯定會(huì)大打折扣。因此我們要重視設(shè)置歷史情境，利用有情、有境、有趣的師生互動(dòng)教育方式，讓學(xué)生“神入”具體地融入歷史情境，架起與歷史對(duì)話的橋梁，感受歷史的脈搏，激活隱性教育價(jià)值，實(shí)施家國(guó)情懷教育。

上部編版八年級(jí)上冊(cè)《從九一八事變到西安事變》中“西安事變”內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)學(xué)生扮演兩兄弟中的哥哥（代表國(guó)民黨），另一個(gè)學(xué)生扮演弟弟（代表共產(chǎn)黨），還有一個(gè)學(xué)生扮演強(qiáng)盜（代表日本侵略者）。劇情：兩兄弟為爭(zhēng)奪土地產(chǎn)生矛盾并成為仇人，兩人為此打架成了家常便飯。有一天，兩人在家里又打起來，這時(shí)一個(gè)強(qiáng)盜偷偷進(jìn)入他們家偷財(cái)物。哥哥先發(fā)現(xiàn)了小偷卻無動(dòng)于衷，繼續(xù)打弟弟。等這個(gè)強(qiáng)盜背起家里財(cái)物準(zhǔn)備溜走時(shí)，弟弟發(fā)現(xiàn)了就對(duì)哥哥說：“別打了！別打了！有強(qiáng)盜偷我家東西了?！钡绺绮宦犂^續(xù)打，這個(gè)強(qiáng)盜笑咪咪地跑了。通過情景劇表演，學(xué)生一下就進(jìn)入了歷史情境當(dāng)中，切身體會(huì)到國(guó)難當(dāng)頭、在大事大非面前，應(yīng)以民族利益為重，聯(lián)共抗日，停止內(nèi)戰(zhàn)。

通過創(chuàng)設(shè)情境的表演，學(xué)生體驗(yàn)了家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的貫通與深化，認(rèn)識(shí)到當(dāng)國(guó)家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，要將國(guó)家利益放在首位。

二、切入身邊事例，點(diǎn)燃家國(guó)情懷

歷史離不開生活，生活處處有歷史。在生活中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透具有一定的隱蔽性，實(shí)踐告訴我們：如果太過直白，顯性化，或勉強(qiáng)向?qū)W生說教和濫輸某種歷史認(rèn)識(shí)，效果未必好，甚至適得其反。教師只有合理引導(dǎo)與激勵(lì)，通過學(xué)生自主建構(gòu)的方式，逐步形成情感態(tài)度價(jià)值觀才是有效的方式。在歷史教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容切入身邊的事例，點(diǎn)燃學(xué)生的家國(guó)情懷。

八年級(jí)上冊(cè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》淞滬會(huì)戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，我先把姚子青和謝晉元以血肉之軀與日軍相抗的抗日英雄事跡講述一遍，后用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言講到：姚子青為國(guó)捐軀時(shí)只有28歲、謝晉元也才36歲，正值青春好年華的他們就付出了寶貴的生命，他們的父母不痛心嗎？不悲傷嗎？這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)聯(lián)系本班的扶杰其同學(xué)在前段時(shí)間突然腦梗，要?jiǎng)幽X部手術(shù)，籌備了十幾萬手術(shù)費(fèi)，手術(shù)后還是留下半邊癱后遺癥。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)他的父母為他籌錢動(dòng)手術(shù)不心急如焚嗎？每天他父母都要接送他上下學(xué)，難道不為他行動(dòng)不便而感到傷心難過嗎？扶杰其同學(xué)是我們的同學(xué)，我們平常應(yīng)該盡自己所能在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心他幫助他。結(jié)合身邊這個(gè)事例講完后，出乎意料整個(gè)班都靜悄悄地在聽，有的學(xué)生淚流滿面。

我通過身邊熟悉的事例切入，拉近了歷史知識(shí)與學(xué)生的距離，學(xué)生愛家愛國(guó)的情感一下子被點(diǎn)燃了，學(xué)生真切感悟到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，感悟到中國(guó)軍人為守衛(wèi)疆土奮勇殺敵、視死如歸的愛國(guó)精神。

三、抓住歷史細(xì)節(jié)，滲透家國(guó)情懷

細(xì)節(jié)往往是具體的形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還具有啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。我在講授歷史事件的過程或歷史人物時(shí)，抓住細(xì)節(jié)講得真實(shí)鮮活。

過去講南京大屠殺時(shí)，學(xué)生的情感未調(diào)動(dòng)起來，我現(xiàn)在講部編版八年級(jí)上冊(cè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的南京大屠殺內(nèi)容時(shí)，改變教學(xué)策略，選取了八年級(jí)語(yǔ)文溫書林的《南京大屠殺》兩段歷史細(xì)節(jié)展示給學(xué)生閱讀：一則發(fā)生在1937年12月15日早晨，南京一條小巷口路邊的一棵古槐旁，13歲的靜緣中國(guó)尼姑被四個(gè)日本兵輪流發(fā)泄獸欲之后，又瘋狂地虐待她……導(dǎo)致精神失常;另一則是1937年12月13日南京燕子磯，一位衣著華麗的少婦抱著孩子想渡江逃難中，被日本鬼子機(jī)關(guān)槍掃射殺害，連小孩也不放過的事例。這兩段歷史細(xì)節(jié)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，切身感受到日本法西斯的兇殘、野蠻。

上這節(jié)課時(shí)，剛好是12月13日，是我國(guó)第六個(gè)法定的南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日，我結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行再次滲透：每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記這日子，牢記這段歷史，不忘國(guó)恥，努力振興中華！

四、挖掘鄉(xiāng)土資源，喚醒家國(guó)情懷

蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧論斷：“愛國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)開始的?！币虼耍瑦蹏?guó)主義更應(yīng)深深植根于鄉(xiāng)土情懷。在新課標(biāo)環(huán)境下，教師要挖掘“鄉(xiāng)土史”資源以實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的提升。一方面，教師所在地區(qū)可能是某一重要?dú)v史事件的發(fā)生地，也可能是某一重要?dú)v史人物的家鄉(xiāng)，教師應(yīng)該挖掘身邊的歷史資源，以身邊鮮活的史料深化學(xué)生對(duì)這一事件的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到極大的調(diào)動(dòng)，家國(guó)情懷才能得到喚醒得到提升。

講部編版八年級(jí)上冊(cè)《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》這一課時(shí)，在教學(xué)過程我挖掘家鄉(xiāng)薛岳將軍的抗日英雄事跡，結(jié)合教材，先介紹他的生平，再重點(diǎn)介紹他四次指揮長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)的詳細(xì)戰(zhàn)況、取得的戰(zhàn)果，中間穿插相關(guān)故事，最后再介紹名人對(duì)他的評(píng)價(jià)。介紹完薛岳將軍后，我落下點(diǎn)睛之筆：我們的家鄉(xiāng)雖然不大，經(jīng)濟(jì)甚至有點(diǎn)落后，但我們的家鄉(xiāng)山清水秀、人杰地靈、孕育了許多人才。同學(xué)們，今天只要我們不怕困難、努力學(xué)習(xí)、掌握好本領(lǐng)、明天我們將成為家鄉(xiāng)、國(guó)家的棟梁之才，為家鄉(xiāng)為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力量。

通過挖掘鄉(xiāng)土教材，把歷史人物刻畫得有血有肉、生動(dòng)有趣，使原本枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，熏陶了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還豐富了教材的內(nèi)容，延伸了課外知識(shí)，家國(guó)情懷也自然而然地被喚醒被提升。

作為中學(xué)歷史教師，我們承擔(dān)著把現(xiàn)在的學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的重大責(zé)任，這就要始終牢記立德樹人根本任務(wù)，著力發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，用心研究和解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展，將來為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此在教學(xué)中，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，教師不能停留在教條式的空洞說教和空泛無物的愛國(guó)主義口號(hào)上，要找準(zhǔn)教學(xué)策略，充分發(fā)揮歷史教育功能，謹(jǐn)記并踐行習(xí)近平主席的話：把青少年培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹钡娜烁窠∪暮细窆瘛@才是、應(yīng)是、正是歷史教育最為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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