項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：破解課本素材積累的窘境

徐海峰

充分而精當(dāng)?shù)亻_發(fā)課本素材是寫作中高效運(yùn)用的前提，但此類學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得十分粗糙。無論是教師還是學(xué)生，都覺得課本素材雖然是“寶藏”，但開發(fā)起來耗費(fèi)的課時(shí)太多，且效果很難得到保證，于是就完全放手。有的教師讓學(xué)生利用某節(jié)作文課或者課后時(shí)間自主積累，自主交流;更多的是完全替代，印發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的一些陳舊資料讓學(xué)生直接背，實(shí)踐下來，效果不理想。課本素材的開發(fā)就處于這樣一種望“寶”興嘆的窘境中。

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地開發(fā)課本素材？如何將素材有效地運(yùn)用到寫作中？筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擇取主要的環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾谓柚?xiàng)目化學(xué)習(xí)，破解課本素材積累的窘境。

一、借助驅(qū)動(dòng)性問題，激活學(xué)生主體性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)某些概念、某些方法作持久深入地思考和探索。它不僅關(guān)注核心素養(yǎng)，而且以提升核心素養(yǎng)為使命。但核心素養(yǎng)比較抽象和龐大，所以將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

針對(duì)本次課本素材開發(fā)任務(wù)和主體（東部某農(nóng)村普通高中高三學(xué)生），筆者設(shè)計(jì)了這樣的驅(qū)動(dòng)性問題。

現(xiàn)在有一家出版社要求你們項(xiàng)目組開發(fā)一本對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行寫作素材開發(fā)的教輔用書，提出要求：

1.有別于市場(chǎng)上同類型的教輔用書，要有創(chuàng)新性。

2.有觸類旁通式的使用方法指導(dǎo)，要有啟發(fā)性。

3.有圖文并茂的豐富呈現(xiàn)樣式，要有觀賞性。

4.4天后聽你們的項(xiàng)目成果匯報(bào)。

這樣的驅(qū)動(dòng)性問題，營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，很容易讓學(xué)生有種代入感，既從讀者的角度去思考本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題：什么樣的素材能夠吸引并黏住讀者？又從出版社要求的角度去評(píng)價(jià)目前教輔資料的長(zhǎng)處和不足，以苛刻的“老板”角色去評(píng)價(jià)自己制作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。這需要辨別與分析、創(chuàng)造與想象等多種思維真實(shí)地參與，如此多的開放而又不確定的問題，對(duì)于高三學(xué)生，尤其是習(xí)慣了“標(biāo)準(zhǔn)答案”“老師說的”的學(xué)生而言，有一定的挑戰(zhàn)性，但從他們的知識(shí)水平、組織能力、信息技術(shù)能力等條件來看，他們具有完成挑戰(zhàn)的可能。此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)給予了項(xiàng)目組4天的時(shí)間，“周五+周末+周一”：周五，布置項(xiàng)目，明確要求，開展自主研究;周六、日，項(xiàng)目組利用微信群或者實(shí)體合作;周一，修改完善成果并展示。給予寬裕的研究、探索和制作時(shí)間，讓他們可以充分地進(jìn)行橫向?qū)υ?，在討論質(zhì)疑中產(chǎn)生有質(zhì)量的對(duì)話以及思維的碰撞，激活創(chuàng)新的意識(shí)，保障創(chuàng)新的可能。

從實(shí)踐結(jié)果來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果是令人贊嘆的。項(xiàng)目小組提交的素材群主題，有按照話題類別提煉的，如“精神瑰寶”“青春夢(mèng)想”“前行路上”“智者精神”“熱愛生命”等，有按照對(duì)象類別提煉的，如“人與自我”“人與自然”“人與他人”和“人與社會(huì)”等。還有小組提煉出“歷史的瞬間”“歷史的遺憾”“人與器”等頗有創(chuàng)新性的分類。每個(gè)主題下的素材群，都來源于教材（蘇教版），從必修到選修甚至讀本，有古今，有中外，兼容并包，一些常被學(xué)生忽視的文本類型，如寫執(zhí)著獨(dú)行于茫茫草原和浩浩大漠的歌者王洛賓的《永不消逝的歌聲》等紀(jì)實(shí)類文本，俞孔堅(jiān)《足下的文化與野草之美》、葉圣陶先生的《景泰藍(lán)制作》等實(shí)用類文本內(nèi)容都被項(xiàng)目組開發(fā)出有效的寫作素材。驅(qū)動(dòng)性問題有效地推動(dòng)了學(xué)生盤活課本素材，呈現(xiàn)出別具一格的成果。

要提醒的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生主動(dòng)投入思考，有“激趣”的效果，但不是為了激“一時(shí)之趣”，這一點(diǎn)有別于過去教學(xué)中運(yùn)用某段視頻、音樂，師生某段表演等新奇要素來營(yíng)造一個(gè)“好玩”的開始。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題，不僅要有“趣味性”，又要有“挑戰(zhàn)性”，更要指向“核心知識(shí)”的理解與“核心素養(yǎng)”的提升，要能與后續(xù)的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的獲得產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。它是學(xué)習(xí)的線索而不是“噱頭”，不能把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變成一個(gè)華而不實(shí)的游戲，這一點(diǎn)要警惕。

二、借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)素材積累活動(dòng)多重轉(zhuǎn)向

基于上述的學(xué)習(xí)情境，不少項(xiàng)目組總結(jié)出過往素材積累存在的問題：平時(shí)積累缺乏深度加工，戰(zhàn)時(shí)運(yùn)用便“用不了”“用不好”。這樣的結(jié)論是切合實(shí)際的，看看學(xué)生的素材本：粗糙描述一個(gè)課本事例，然后加上幾個(gè)“適用話題”，積累活動(dòng)就結(jié)束了，市場(chǎng)上常見的教輔用書也是如此。這種靜態(tài)式的積累，只是信息的簡(jiǎn)單收集，沒有學(xué)生與素材的“摩擦”，沒有思維的有效參與，沒有分析與綜合，沒有辨別與創(chuàng)見，也就難以避免素材積累時(shí)的瑣碎感和使用時(shí)的平庸感。

因此，在這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者要求項(xiàng)目組每一個(gè)成員要進(jìn)行個(gè)體子項(xiàng)目研究，提出這樣的要求：

1.開發(fā)2-3個(gè)素材群，每個(gè)素材群由3-4個(gè)素材組成，要提煉出各自素材群“主題”。

2.完成2個(gè)成品片段，成品片段的要求：（1）有明確的觀點(diǎn)、核心詞，利用課本素材，不少于150字。（2）具有一定的新穎性、思辨性，不落俗套。

3.總結(jié)自己運(yùn)用課本素材寫作的思維路徑（方法、策略）。

4.組內(nèi)評(píng)價(jià)子項(xiàng)目成果，完成小組項(xiàng)目作品。

可以看到，這些子項(xiàng)目的要求是努力促成素材積累活動(dòng)有這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)向：

1.積累對(duì)象由單個(gè)的素材點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚合性的素材群。

由于視域的限制，我們對(duì)單個(gè)素材的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用往往有思維定勢(shì)，比如，對(duì)蘇軾《赤壁賦》這個(gè)素材的認(rèn)識(shí)，學(xué)生基本趨同于“曠達(dá)”這個(gè)方向。但在這次活動(dòng)中，有的項(xiàng)目組在筆者的建議下去搜集了有關(guān)蘇軾作品的素材群，他們發(fā)現(xiàn)蘇軾在前后赤壁賦中表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)出的情緒是不同的，聯(lián)系他在黃州期間的其他作品，在比較閱讀素材群后，他們看到一個(gè)內(nèi)心十分矛盾的蘇軾，看到蘇軾曠達(dá)背后的無奈和悲傷，正所謂“故作曠達(dá)，實(shí)則耿耿于懷;看似超脫，卻是念念不忘”。這樣的結(jié)論無疑深化了對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，很有價(jià)值。突破單個(gè)素材的視域限制，進(jìn)行聚合性的素材群的開發(fā)，由點(diǎn)到線到面，破除碎片化，這樣的課本素材開發(fā)會(huì)使整理更成系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)別具深度，運(yùn)用別開生面。

2.積累活動(dòng)由靜態(tài)的信息搜集轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的思辨運(yùn)用。

無論是積累素材群、提煉主題，還是寫成品片段，都是要改變“靜態(tài)式的積累”，在思辨和運(yùn)用中盤“活”素材。從實(shí)踐的結(jié)果來看，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行思辨性的思想碰撞后，創(chuàng)見產(chǎn)生了，也就容易寫出不落窠臼的成品。有項(xiàng)目組依據(jù)高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》，基于思辨性思維開發(fā)了這樣一個(gè)成品段：

我們同情理解《品質(zhì)》中格斯拉兄弟，無論在手藝還是在工作態(tài)度上都可以用高品質(zhì)來形容，為了做出頂好的靴子，不愿在靴子之外耗費(fèi)錢財(cái)，最終卻生意慘淡。但同情理解并不等于贊同，作為一名20世紀(jì)初期的商人，他們?cè)谟^念上確實(shí)忽視了與發(fā)展潮流接軌。夢(mèng)想之于他們是做出頂好的皮靴，但卻因?yàn)闃邮疥惻f，制作緩慢而無人問津，夢(mèng)想最終破滅。是的，夢(mèng)想需要執(zhí)著的品質(zhì)來堅(jiān)守，但若是不注意方法，與時(shí)代脫節(jié)，夢(mèng)想也終究是一場(chǎng)空。

作文的勝利是思想價(jià)值觀的勝利。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息的獲取是扁平化的，幾乎可以查看任何靜態(tài)的知識(shí)，于是思考、思想的價(jià)值在信息化時(shí)代下更加凸顯出來。無論是從培養(yǎng)信息時(shí)代下公民的素養(yǎng)的角度出發(fā)，還是從語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”和“審美的鑒賞和創(chuàng)造”角度考慮，都需要培養(yǎng)學(xué)生不僅會(huì)看這個(gè)世界，更要能“鑒”，這樣也才能更好地理解和傳承文化。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)認(rèn)知。

評(píng)論類作文講評(píng)課上，筆者在開始前常會(huì)做統(tǒng)計(jì)：你在這次寫作中用了哪些課本素材？在講評(píng)中，會(huì)統(tǒng)計(jì)：這個(gè)課本素材，你用了嗎？統(tǒng)計(jì)出的人次很少。教育心理學(xué)家馬扎諾提醒：“掌握了一項(xiàng)技能，但沒有理解相關(guān)的概念，那么學(xué)生所掌握的知識(shí)就很難得到實(shí)際的運(yùn)用?！敝祆湓谡撌觥爸嘘P(guān)系”時(shí)也強(qiáng)調(diào)“知是行之始”。學(xué)習(xí)如果停步于簡(jiǎn)單的模仿，沒有思維品質(zhì)的提升和發(fā)展，沒有主動(dòng)去認(rèn)知從而形成帶有自己“溫度”的方法、策略，那么這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)仍舊缺少“摩擦力”，只是在培養(yǎng)“搬運(yùn)工”而不是“創(chuàng)造者”。更重要的是，一旦置身于復(fù)雜的情境中，沒有方法和策略的指導(dǎo)，也無法做好“搬運(yùn)工”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)涉及一些靜態(tài)的知識(shí)，但更重要的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)認(rèn)知。

對(duì)此，筆者在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要求“總結(jié)自己運(yùn)用課本素材寫作的思維路徑，并作自我評(píng)價(jià)”。有的小組針對(duì)古典詩詞素材，概括出“情境營(yíng)造法”，指將課本中留有想象空間的詩詞句拓展，豐富人物心理，突顯說理的形象性。有小組提出“移花接木法”，即將原素材利用藝術(shù)性的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、修辭等組裝拼接成觀感較好的片段，努力做到形式美。有的小組提出“內(nèi)涵創(chuàng)新法”，重視對(duì)課本中的典型情節(jié)、思想意蘊(yùn)思辨性的討論，反彈琵琶，使之別具一格。

我們會(huì)看到，學(xué)生自主總結(jié)出的“認(rèn)知”還顯稚嫩，適用性有待提升，筆者在這次項(xiàng)目成果展示后就一些突出問題及時(shí)跟項(xiàng)目組做了溝通。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中形成的自我認(rèn)知是否完全符合教師的預(yù)設(shè)，是否完全具有邏輯性不是最重要的，我們看重的是學(xué)生自主認(rèn)知中的“合理”部分，匡正較為顯著的“錯(cuò)誤”。寫作教學(xué)不能“畢其功于一役”，寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)“頓悟”與“漸悟”交叉而持久的過程。有了自主認(rèn)知的意識(shí)是一個(gè)非常寶貴的開始，絕不能走向只認(rèn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的老路，扭曲項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的用意。

三、重視項(xiàng)目成果展示，使延續(xù)性學(xué)習(xí)成為可能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)必須以“成果”為導(dǎo)向，因?yàn)槌晒钦故緦W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的物態(tài)產(chǎn)品和評(píng)價(jià)對(duì)象。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果有別于一般的書面作業(yè)，它內(nèi)容形式更生動(dòng)，更豐富，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，好的成果能夠增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

筆者在這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)于成果展示提出的要求如下：

要有信息技術(shù)的支撐，具有美感！要可以廣泛地傳播和再學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐來看，學(xué)生的項(xiàng)目成果利用了信息技術(shù)、多媒體后，由傳統(tǒng)的手抄書面形式變成PPT、VCR等多媒體形式，還有裝訂成冊(cè)的成果匯報(bào)書，這些成果精致而美觀，給觀眾留下深刻印象。有學(xué)生展示景泰藍(lán)中“燒藍(lán)”的素材時(shí)，配了一幅銅胎在烈火中焚燒的涅槃圖，加深了觀眾的印象。有項(xiàng)目組展示出歌者王洛賓的圖像和音頻文件，那滄桑卻又堅(jiān)定的眼神和嗓音讓學(xué)生與其有了精神相遇。還有學(xué)生配置了背景音樂，配合展示的主題，獲得了經(jīng)久不息的掌聲。電子文檔化的作品，不僅非常便于修改，而且不同字體的運(yùn)用，顯現(xiàn)出重難點(diǎn)，層次分明。更重要的是，每一個(gè)項(xiàng)目成果，它可以發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，可供他們下載后保存，使得延續(xù)性學(xué)習(xí)成為可能。

因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索和認(rèn)知還處于初級(jí)階段，此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一次嘗試，肯定還存在諸多不足，但是從學(xué)生表現(xiàn)出的積極投入狀態(tài)，教師在此過程被充分“利用”的幸福感，觀摩教師良好的反饋等情況來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在新的歷史時(shí)期已然彰顯出強(qiáng)大的生命和活力。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)]