小學生英語口語教學策略的探索

李亞玲

《小學英語課程標準》中明確的指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！奔幢闶窃谡n程教育改革的大背景下，英語口語教學也很難落實，實踐教學中存在這樣或那樣的教學問題亟待解決，如：（1）教師教學方式拘泥，古板：（2）某些學生或愛面子，或膽小，不敢大聲地朗讀、說英語：（3）某些學校之間、班級之間、學生之間的差距較大：（4）有些班級的所有學生某些發(fā)音不準確或者錯誤，可能是教師教錯了：（5）主題說話部分有很多千篇一律，學生的個性沒有得到張揚：（6）語境運用能力差。等等，這些都影響著小學生英語口語能力的發(fā)展和提高。為此，我以為對于小學生英語口語教學策略的研究迫在眉睫。我在教學實踐中進行了些許的研究和探索，嘗試如下：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語交際氛圍

小學生年齡小，活潑好動，對于新鮮的事物好奇心強，模仿能力強，記憶力好，是語言學習的最佳時期，同樣也是進行英語口語教學的最佳階段。語言是在一定的語境中發(fā)生的，自然，語言的學習也必須要依靠這種“環(huán)境”，所以，在小學英語口語教學中，創(chuàng)設(shè)一個良好的，學生說英語的環(huán)境是至關(guān)重要的。那么，如何創(chuàng)設(shè)學生說英語的環(huán)境呢？

我主要從以下兩個方面著手：一方面，應(yīng)用英語組織課堂教學。為了盡快的幫助小學生建立起英語思維，排除對漢語的依賴，我在教學中會盡量多的用英語教學，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個非常自然的，濃郁的說英語的環(huán)境，讓學生沉浸其中，學會用英語進行思維。在教學中，我會盡量選擇一些比較簡短的，學生容易聽懂的句子，堅持英語教學，并會適當?shù)拇钆湟恍┲?/p>

體的動作，或者借用一些其他的輔助教學手段，如圖片，實物，簡筆畫等等，來提高課堂教學的生動性，直觀性和趣味性，這樣，不僅能提高學生的英語語感和聽力水平，而且還能幫助學生接觸大量的英語詞匯，加深理解和印象。長此以往，學生就能聽懂不少，甚至完全聽懂老師的課堂用語，另方面，利用多媒體組織課堂教學多媒體集聲、像、形、色于一體，有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的教學優(yōu)勢，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R想象化，具體化，能將教學內(nèi)容和學生有機的結(jié)合在一起。聲、畫交融，為學生創(chuàng)設(shè)幾近真實的英語交際環(huán)境，將教材中無聲的語言變成了生活中的人物對話，加強語言刺激，引發(fā)學生想說英語的沖動。將教材中的靜止的圖片變成了生動活潑的動畫，有效避免了圖片的枯燥單調(diào)，為學生提供了積極思維的空間，讓孩子們情緒高漲。將教材中固定的情境轉(zhuǎn)變成為生活中靈活多變的環(huán)境，給學生提供有聲有色，有血有肉的語言環(huán)境，使學生能夠積極主動的學習并應(yīng)用英語，提高學生的英語口語能力

二、設(shè)計豐富多彩的口語交際活動

1.優(yōu)化教材生成完整情境

在教學中，教師應(yīng)該仔細研讀語篇、精心備課，優(yōu)化教材，以“情”引路，以“趣”導航，創(chuàng)設(shè)完整情境，寓教于樂。例如，我在PEP版教學4 A Unit5：My clothes時，沒有按照常規(guī)的教學順序，而是徹底打亂教材版塊，將A、B、C三部分進行重組：學習B部分4個單詞、C部分句型和對話中的部分句子，當單詞學習基本達標后，我拿出一件肥大的毛衣，問：

“Whose sweater is this？ Please guess.”并出示相應(yīng)的句型以及回答（ Whose. is this？It's…），學生操練詢問物主的句型，待學生熟練后，我給一位瘦小的女生穿毛衣，在穿的時候，引導學生說：“Try this one on.” ”It' s too big." She Looks so funny."一切都自然而真實，教學情境完整而流暢，英語從學生們的口中脫口而出。雖然教材版塊被徹底打亂，但是難度降低了，趣味增加了，這堂課給學生們留下了深刻的印象。由此可見，實效非凡，學生們更愛說英語了。

2.采用游戲培養(yǎng)口語交際能力

游戲不僅能激發(fā)學生的求知欲，還可以豐富學生的知識，也是培養(yǎng)學生口語交際的好方法。教學中，教師可以利用小學生好勝心強的特點在課堂中引入競爭機制一一設(shè)計有競爭性的活動，如“打擂臺”“猜一猜”……在學生們的注意力即將分散時，讓他們比一比、賽一賽，既鞏固了所學，又激發(fā)了學習興趣，何樂而不為呢？另外，在教學生學完部分詞匯、句型后，可以讓學生做即興拍手游戲。例如，我在PEP版英語在教學What' s your Job時，為了現(xiàn)固稍有難度的句型，我編了“job job Whats her job？Worker worker Shes a worker.”學生們積極思考，而后會編出很多朗朗上口的Chant.這樣，既培養(yǎng)了學生的競爭意識，又調(diào)動了學生學習英語的積極性，使學生的口語交際能力得到了提高。

三、布置喜聞樂見的口語交際作業(yè)

英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸和補充，也是學生課外學習英語的重要手段。如果英語教師肯多動腦筋、愿多花時間，別出心裁對英語作業(yè)進行有效性設(shè)計：定能讓學生在課外同樣有效地學習英語，提高口語交際能力。以我在教PEP版小學英語 Unit3： Hobbies后布置的“今日作業(yè)超市”為例：（1）錄音作業(yè)：模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容（2）表演作業(yè)：和同伴們把對話內(nèi)容表演出來。（3）調(diào)查作業(yè)：調(diào)查家人、親友、鄰居們的興趣愛好，并試著用英語交流，作業(yè)難度逐步加大，學生可根據(jù)自身情況，自由挑選超市中難易不同的作業(yè)類型。選擇空間多了，做作業(yè)的積極性和質(zhì)量都有了明顯提高。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的，學生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。

總之，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。