“體驗”助力，打造有效用性的科學課堂

袁瓊

課程自改革多輪以后，呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂，曾幾何時，高效課堂是議論的正點，最終看好的是課堂的有效性，實效性。我們知道，《3-6年級小學科學課程標準》經(jīng)歷了前10年，后10年的實踐中反復修改，提煉。小學科學課程是以科學探究為核心，以全體學生為主體，以探究活動為主渠道，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。現(xiàn)行的小學科學課堂上，雖然是當代的青年老師，現(xiàn)代化的信息工具，對教材的解讀的不完全徹底，但擺脫了過去陳舊的教學模式，學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究活動，學生動手和交流的機會明顯增多了。但不難發(fā)現(xiàn)，在那些“熱鬧”的背后卻隱藏著科學課堂的低效性和無效性，如何讓學生高效地參與課堂活動是當前小學科學教學中必須思考和急需解決的問題。根據(jù)我在教學中的實踐和操作，下面我將以學生的自主探究活動為重點，談談我對提高小學科學課堂上的采用有效體驗摸索過程作自已的反思路徑：

一、與其面面俱到，不如獨傷一指

在教學活動中，小學科學教材的一課時中通常安排了好幾個探究活動，很多教師都有這樣的感受，為了保證課堂的完整性，學生剛進入探究氛圍，但是迫于時間的限制，有些探究活動剛開始就立馬喊停，匆匆進入下一個活動。看似面面俱到，實則蜻蜓點水，此時的探究僅是一個形式，匆匆過場，這樣的課堂可謂是低效甚至無效的。本期我執(zhí)教了一堂科學教研課——《保護我們的消化器官》，這著實令我對科學課的課堂教學體會頗深。

案例一：

師：（創(chuàng)設(shè)情境：出示面包）今天我們將和“面包導游”一起到我們身體內(nèi)的部分地方去旅游一番。

把老師為你們準備的每人一小塊面包，用牙簽拿起來放進嘴里，慢慢咀嚼品嘗，然后咽下去。請說說面包在嘴里發(fā)生了什么變化，你感覺到了什么？（生咀嚼面包，感受面包的變化。）

生：我感覺到面包變軟、變碎了。

生：我感覺到面包變濕了。

生：我感覺到面包有點甜。

……

案例二：

師：（教師給學生的水杯中倒入適量熱水。）請同學們喝一大口水，閉眼咽下去，想象這口水在身體內(nèi)的旅程。

生：我一咽下這口水，水就沿著食道一直往下淌，熱乎乎的。

生：我感覺到胃里暖乎乎的。

……

每個學生的臉上都洋溢著難以言表的滿足感。由于學生的興趣被激發(fā)了，所以體驗也較深刻。從學生的信息反饋中可以看出，學生已經(jīng)初步感知了口腔在食物消化過程中的作用，為下一環(huán)節(jié)的教學作了鋪墊。

二、與其侃侃而談，不如緘口無言

科學課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學生的制約能力差，自由探究活動時往往會陷入混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種浮燥的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學現(xiàn)象要么視而不見，要么夸大其辭，老師也高談闊論。不停的追問、補問、插問，問得學生瞠目結(jié)舌。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學生之間思維的碰撞。

教師課前準備充分與否，將直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。

三、與其老師親自動手，不如學生親身體驗

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學”的核心活動.科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了.然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的高效課堂教學怎么樣？

在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。若在合作前不教給學生恰當?shù)姆椒ǖ脑?，學生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

四、與其課堂體驗，不如生活體現(xiàn)

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學中經(jīng)常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當作標簽，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領(lǐng)者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發(fā)學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

讓學生從日常的生活經(jīng)歷談起，貼近學生的生活，使學生更明白保護消化器官的重要性，也促使他們自覺地改掉不良的飲食習慣，注意飲食衛(wèi)生。最后，師生共同收集飲食諺語，朗讀成誦。學生較感興趣，也易于接受，因此，能更有效地指導日常生活，更好地達到教學目的。

總之，學生在課堂上學習科學知識也是在接受體驗的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學教學中的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷及無窮的魅力。