淺談?dòng)變簣@幼小銜接工作

王祎

幼兒園是人生最無憂無慮、充滿快樂的時(shí)期，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將要走向下一個(gè)新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)。去年的六月份，我送走了我上班以來帶的第一批孩子，當(dāng)時(shí)的心情很復(fù)雜，舍不得？擔(dān)心？喜悅？說不清楚，但是我更關(guān)心的是如何讓我的幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接需要幼兒園和家庭攜起手來，共同幫助孩子順利的渡過。

一、幼小銜接的概念

字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理的不好，就會(huì)對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段的幼兒怎么樣有效從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能能方面適應(yīng)小學(xué)的生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

二、幼小銜接的目的和意義

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯的差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的個(gè)方面的壓力。許多幼兒的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，或者老師和同學(xué)的方面都存在著較大的困難，使他們的認(rèn)知興趣迅速的下降，自尊心和自信心不斷的減弱。因此，針對當(dāng)前的“幼小銜接”教育的“脫節(jié)”現(xiàn)象，我們應(yīng)去發(fā)現(xiàn)問題，了解幼小銜接的真正的目的和意義，幫助幼兒完成人生中的關(guān)鍵過程。

三、導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問題的原因

（一）家長和幼兒教育工作者對幼小銜接的不重視

社會(huì)性發(fā)展是幼兒德智體美勞等全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，而在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中家長和幼兒老師都忽略了這方面的發(fā)展，將焦點(diǎn)聚在智力和技能特長發(fā)展方面，很多家長在孩子剛上幼兒園就給孩子報(bào)舞蹈班，鋼琴班，繪畫班等興趣班，將目光集中在藝術(shù)技能的領(lǐng)域，而很少的家長注重孩子的社會(huì)性發(fā)展，他們沒有認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)適應(yīng)不良導(dǎo)致的后果。

（二）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1.在學(xué)習(xí)生活上

幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，午睡時(shí)間較長，沒有許多的規(guī)章制度來約束他們，而小學(xué)就是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較短，一進(jìn)學(xué)校的校門就有制度，如：小學(xué)生守則，小學(xué)生行為規(guī)范，這樣時(shí)間長了，孩子對新校園的新鮮感就減少了。

2.在教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求上

幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)的教師則更重視孩子的知識(shí)、能力的培養(yǎng)和灌輸。

3.幼兒教育小學(xué)化

許多人都簡單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，沒有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等。

四、家園攜手搞好幼小銜接

（一）召開幼小銜接家長會(huì)，孩子從幼兒園走向小學(xué)

幼小銜接教育成為家庭和幼兒園共同關(guān)注的一件大事。為了讓家長與幼兒園對幼小銜接教育，從思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，在教育內(nèi)容和措施方面實(shí)現(xiàn)家園共育，我們召開了互動(dòng)式的家長會(huì)。在會(huì)上，我們向家長介紹幼小銜接教育的意義，我班幼小銜接的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，邀請小學(xué)教師通過生動(dòng)的、自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)案例介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，分析孩子從幼兒進(jìn)入小學(xué)的一系列變化：師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)的變化，行為規(guī)范的變化，人際關(guān)系的變化，家長期望值的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等而造成孩子入小學(xué)將面臨的種種不適應(yīng)，并針對一年級新生普遍出現(xiàn)的問題有目的地指導(dǎo)家長從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上如何做好幼小銜接工作。請家長發(fā)表看法，提出建議。通過討論，我們和家長在以下幾方面達(dá)成了一致的意見：

一是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。特別是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，關(guān)心集體，學(xué)會(huì)合作、分享、謙讓，克服依賴心理，養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣，提高自我管理的能力。

二是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免不科學(xué)的超前教育現(xiàn)象。

三是激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣。家長和教師的言行不要使幼兒心理留下小學(xué)很苦、很乏味的陰影，多向幼兒講一講小學(xué)經(jīng)常開展哪些有趣的活動(dòng)，有意識(shí)地讓幼兒接觸一些態(tài)度可親的小學(xué)教師和優(yōu)秀小學(xué)生。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

孩子們升入大班，我們努力創(chuàng)設(shè)人文化、民主化的管理氛圍。通過“我要做個(gè)合格的小學(xué)生”活動(dòng)，讓幼兒暢談自己的想法，提出自己的努力目標(biāo)。我和幼兒、家長通過討論共同制定了行為習(xí)慣規(guī)則。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比授之以知識(shí)更為重要。我們與家長共同努力，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：愛惜學(xué)習(xí)物品，放置東西有條理，努力克服困難，有堅(jiān)持做好一件事的毅力和習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)心認(rèn)真地爭取“一次成功”并養(yǎng)成習(xí)慣，克服粗心大意、屢錯(cuò)屢改、靠橡皮擦的壞習(xí)慣，養(yǎng)成穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論做什么事，注意幫助幼兒合理安排，做到有條有理，形成正確的寫字和看書的姿勢。為促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，我們在日常教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，組織小型競賽活動(dòng)。家長也與幼兒園積極配合。

（四）激發(fā)幼兒建立任務(wù)意識(shí)

幼兒園基本上沒有強(qiáng)制性的任務(wù)，小學(xué)的任務(wù)則具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，完成任務(wù)的情況要受到老師的檢查。因此，我們要引導(dǎo)幼兒做事的專注性，養(yǎng)成在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的習(xí)慣。例如，我們改變了寫通知給家長看的做法，讓幼兒當(dāng)傳令兵，把教師布置的任務(wù)傳達(dá)給家長。幼兒在完成任務(wù)的過程中也提高了準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后能清楚地向家長傳達(dá)學(xué)校的信息。我們還經(jīng)常向幼兒布置一些回家后的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2001年7月

2、《多元智能幼小銜接課程》 沈心燕主編 2006年8月