開展“以素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)

耿海明

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中指出“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必不可少的科學(xué)素養(yǎng)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)最重要的是教師如何利用教材實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)改革正在全面展開，2018年高考試題也充分體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。所以，我們的日常教學(xué)應(yīng)該盡快從培養(yǎng)能力向提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中掌握核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握化學(xué)的本質(zhì)及思想方法，形成高級社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，從而提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

在新課程標準的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，更注重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，評價重點也應(yīng)以是否提升了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為標準。因此，這就要求我們老師應(yīng)該利用課堂這塊主陣地，站在整體化、系統(tǒng)化的高度進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合已有認知，自主探究，深度學(xué)習(xí)，進而解決問題，達到發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目的。

一、實驗探究活動是提升核心素養(yǎng)的載體

“實驗探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)。教學(xué)過程中變實證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的全過程。

例如【問題探究】石頭紙的成分是什么？如何區(qū)別？燃燒后灰燼中有哪些物質(zhì)？如何鑒別？

【教學(xué)活動】探究一：用不同的物理方法和化學(xué)方法鑒別石頭紙和普通紙（具有一定的開放性）。

探究二：探究石頭紙燃燒后灰燼的成分。圍繞灰燼的成分是什么、如何鑒別等問題開展活動，討論的重點是所用試劑及實驗探究過程。

上述化學(xué)實驗探究過程，通過設(shè)置驅(qū)動性問題，不斷引發(fā)學(xué)生思考，交流自主構(gòu)建知識體系;給學(xué)生時間、空間，讓學(xué)生去做完整的探究活動，進行完整的、高認知的思考。通過學(xué)生的分析表達以及基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生的認知發(fā)展和素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)生活情境促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的生成

真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供真實的表現(xiàn)機會。情景問題的來源有課本素材、生活經(jīng)驗、社會問題、實驗現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家故事等。

案例1、在“石頭紙的成分”教學(xué)中向?qū)W生展示白紙、面巾紙、石頭紙做成的筆記本、墻紙、紙箱、臺歷、購物袋等，并設(shè)問：筆記本的紙張與普通的紙張一樣嗎？有何不同？面巾紙的主要成分是什么？石頭能做紙嗎？能否描述一下這三種紙的物理特性？

案例2、在“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”教學(xué)時，提出問題：汽車尾氣的主要成分有哪些？是怎樣產(chǎn)生的？如何將有毒有害的汽車尾氣轉(zhuǎn)化為無毒無味的物質(zhì)？你作為環(huán)保衛(wèi)士，對于汽車尾氣排放提出合理化建議？

以上問題來自實際生活和社會現(xiàn)象中有價值的情境問題，最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)匹配的教學(xué)情境（情景化），提出恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問題（問題驅(qū)動），啟發(fā)學(xué)生思考獲得化學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)正能量的教學(xué)情境是有挑戰(zhàn)性的（應(yīng)避免“負情境”之嫌），這已成為教師教學(xué)功底和創(chuàng)新展示的廣闊平臺。

三、訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

注意科學(xué)思維的訓(xùn)練，教會學(xué)生思考的方法和解題的策略，提升學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”方面的核心素養(yǎng)。

“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心。建立綜合運用微粒觀和氧化還原反應(yīng)理論分析電化學(xué)問題的基本思路，一是能自主構(gòu)建電化學(xué)分析模型，二是能以這個模型為載體用微觀的、動態(tài)的、有序的思維分析電化學(xué)原理的常見應(yīng)用。

“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的落實，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了如何學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、努力發(fā)揮積極評價的激勵作用，完善核心素養(yǎng)的內(nèi)化

精講與評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，穿插在整個教學(xué)過程之中，及時精講、指導(dǎo)評價是實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的重要措施。教師通過精講，開展學(xué)法指導(dǎo)、強化規(guī)范、落實重點、突破難點、調(diào)控課堂。教師通過課堂提問和點評，診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況，完善學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。例如“二氧化硫”的復(fù)習(xí)中，問題：已知BaSO3、BaSO4均為難溶物質(zhì)。①把SO2通入BaCl2溶液中，沒有沉淀產(chǎn)生，為什么？②若要使通入足量SO2的BaCl2溶液中產(chǎn)生沉淀，可以采取哪些措施？

問題①的解決具有素養(yǎng)診斷價值。有的學(xué)生只能根據(jù)“強制弱”的規(guī)律基于“宏觀”視角思考問題的解答，有的學(xué)生就能從亞硫酸的電離程度和特點基于“微觀”視角思考問題的解答。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生基于“宏觀辨識與微觀探析”視角給出全面準確的解釋。

而對問題②的解決，教師要從“硫及其化合物價類圖”認知模型的理解、應(yīng)用角度進行點評，通過追問進一步外顯學(xué)生的思維過程，從素養(yǎng)發(fā)展的角度對學(xué)生給予指導(dǎo)。對不能形成思路的，要引導(dǎo)學(xué)生從“價類圖”獲得答案，對于僅能列舉出個別氧化劑、還原劑、堿性物質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進一步提升知識的概括化水平，指導(dǎo)學(xué)生從一類氧化劑、還原劑、堿性物質(zhì)的角度進一步抽象“硫及其化合物價類圖”的模型認識。

當(dāng)然每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的評價方式也不盡相同。無論哪種評價方式，都能關(guān)注到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。每節(jié)課的教學(xué)都在扎實落實新版化學(xué)課程標準，在促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展方面做出了有益的探索。

總之，課堂作為影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑，教師必須在課堂教學(xué)之前做好充分的教學(xué)設(shè)計，對什么內(nèi)容該用哪種方法更能提高學(xué)生核心素養(yǎng)了如指掌。因此，我們教師要不斷更新教育理念、提高教學(xué)設(shè)計能力，盡快實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，把以傳統(tǒng)知識傳授、培養(yǎng)能力為中心的學(xué)科課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的軌道上。只有我們的教師做到基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)，才能最終幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的總目標。