淺析學前教育小學化影響分析及其對策

符小杏

近年來，一些教育的理念被錯誤的解讀，家長信奉“贏在起跑線上”，導致學校在授課的過程中，更加看重學生的書面成績，頗有拔苗助長之勢，容易導致學生對知識望而生畏，甚至形成思維定勢，缺乏思維發(fā)散能力，無法展開知識的暢想和互動，較為被動地接受信息，難以展開創(chuàng)新思考。學前教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重。通常所說的學前教育小學化，是指運用小學模式管理和組織學前教育教學活動，比如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算等等。這樣過早強加給孩子學習任務(wù)，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑。孩子的成績是否拔尖？各種特長能力是否具備？參加過多少大賽和考試？都成為家長之間可以炫耀的資本，使得家長不切實際的攀比心理更加嚴重。這種典型的“拔苗助長型教育”，不僅會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展，同時也違背學前教育的規(guī)律，不利于孩子身心的健康發(fā)展。

一、學前教育“小學化”的危害表現(xiàn)

（一）影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發(fā)育

不同的學齡段，學生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進的。學齡前的兒童有著自己的發(fā)育特點，此時如果不管學生的學習特征與習慣，只是一味地傳授知識點，會導致學生在面對較為難懂的知識時形成了較大的壓力。例如，幼兒在學前雖然背誦大量的古詩詞，但他們并不理解詩詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長此以往，并不利于學生的學習和發(fā)展。

（二）違背幼兒學習特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題

學前班教學的知識應(yīng)具有極大的趣味性與啟發(fā)性，知識均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個知識內(nèi)容就是這樣的主旨內(nèi)涵，或者就是這樣的流程化計算方式，那么學生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味，出現(xiàn)較為嚴重的厭學心理。而當學生步入小學后，他們就會更加地厭惡學習，出現(xiàn)嚴重偏科、課堂注意力不集中、逃避學習等問題。

（三）束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發(fā)展

每一個幼兒都是天生的藝術(shù)家，他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式，能夠基于一個看似簡單無趣的問題，引發(fā)無數(shù)的思維聯(lián)想。但是在學齡前就對學生的思維進行干預，并通過較為固化的模式讓學生死板地記憶，并不利于學生思考能力和想象力的培養(yǎng)。研究表明，越是在輕松的空間中，學生的思維發(fā)散與創(chuàng)新思維越是能夠得到拓展;越是在緊張的氛圍中，學生即使產(chǎn)生了創(chuàng)新思考，也會被暗示制止，他們會認為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚，從而不敢大膽地考慮問題，學習過程也較為壓抑。

二、學前教育“小學化”的成因分析

（一）應(yīng)試教育深入家長心靈深處

傳統(tǒng)的家庭教育觀念影響著成人的教養(yǎng)方式。在家長看來，成績高就意味著發(fā)展好，這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學生死讀書，逼迫學生在課余時間里減少游玩時間去寫作業(yè)。學齡前的教育階段，家長就每天考察學生的學習情況，學生本身也將學習成績視為最重要的事，學校也以提高學生的成績?yōu)榧喝?，導致學前教育小學化的情況屢禁不止。

（二）學前教育資源不足

學前教育目前專業(yè)化體系的建構(gòu)還不足;教育的內(nèi)容較為隨意化，缺乏與不同區(qū)域環(huán)境下幼兒相契合的教育資源、教學環(huán)境;學前教育中的相應(yīng)資料、設(shè)備、空間布置也很單調(diào)，缺乏有效目標的引領(lǐng)和必要資金的支持，難以發(fā)展幼兒多方面的潛能。在實際教學中只是填充一些小學化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。

三、學前教育“小學化”的解決對策

（一）尊重幼兒的個性發(fā)展

為合理有效地解決學前教育小學化的問題，我們應(yīng)從幼兒本身的天性、成長規(guī)律、認知習慣、思維模式等層面著手?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會學生知識，不如在學前教授給幼兒學習的方法，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，形成濃厚的科學探索欲望，逐步培養(yǎng)自信心，不斷地自我激勵和進步。

（二）填充學前教育資源

應(yīng)針對學前教育提供有利的素材，例如繪本、場景空間的搭建方案，走進學生內(nèi)心世界，從他們的視角出發(fā)，改變溝通的方式，注重學校在學前啟蒙時的資源需求拓展，秉持寓教于樂的教學方針，盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢，在學習上形成較強的心理素質(zhì)，掌握藝術(shù)、人文、地理、文學、算數(shù)等基礎(chǔ)認知，綜合導入知識元素。不過，不要求學生死記硬背，重要的是提升學生的感知能力，語感、數(shù)感、邏輯感等，這些都是至關(guān)重要的。

（三）規(guī)范學前教育行為，避免盲目從眾

《國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中第29條明確提出，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評估標準，健全分級分類評比體系，建立一支立足實踐、熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)化質(zhì)量評估隊伍。這樣我國各地區(qū)的學前教育就有了專業(yè)的監(jiān)管機構(gòu)，用以規(guī)范各個幼兒園的教學行為。有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合目前學前教育小學化的問題提出政策上的指導，對教師、家長等進行心理干預，減少應(yīng)試教育的影響。教育部門應(yīng)強化對學前學生教育科學方式的宣傳，提高家長的認識，同時也讓幼兒園與小學實現(xiàn)更好的對接。

（四）營造良好的教學氛圍

幼兒教育中應(yīng)營造出輕松的氛圍，利用精神環(huán)境的營造，避免學生產(chǎn)生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排，通過趣味的游戲、合作等模式，引發(fā)幼兒自主地參與，而不是教師一個人唱“獨角戲”。

四、結(jié)論

目前學前教育雖然已經(jīng)步上了正軌，不再大張旗鼓地展開小學化的教育特色宣傳，但社會上依然開展了各色的幼兒培訓班。這些培訓機構(gòu)中有的能夠激發(fā)出學前兒童的潛能，對兒童有極高的教育和健康認知引導作用;但有的培訓班將經(jīng)濟利益視為第一位，存在辦學機制不健全、教師素質(zhì)偏低等問題。對此，應(yīng)明令禁止并嚴格查處，減少市場學前教育的混亂。目前學校教育小學化的問題依舊在上演，我們廣大教育工作者應(yīng)該借著國家關(guān)于學前教育工作的改革春風，在正確政策的引領(lǐng)下，找尋問題產(chǎn)生的根本原因，積極解決問題，為祖國花朵的綻放、未來人才的培養(yǎng)提供自然的成長空間。