師生雙主體互動式教學(xué)法在研究生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

唐漢慶 曹軍 王強(qiáng) 朱曉瑩 許世華

[摘要]為了觀察師生雙主體互動式教學(xué)法對研究生創(chuàng)新思維和能力的影響和作用，該研究采取便利抽樣法選取醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生50人，分為對照組和實驗組，每組25人，對照組采用常規(guī)教學(xué)法，實驗組采用師生雙主體互動式教學(xué)法。授課結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并統(tǒng)計分析兩組學(xué)生創(chuàng)新思維扣能力評分、考試平均成績、自我評價等情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和對照組比較，實驗組的創(chuàng)新精神評分（23.48±1.25）、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力評分（14.18±2.06）、創(chuàng)新實踐及應(yīng)用評分（15.65±1.88）以及考試平均成績（91.45±2.86）均比對照組的高。實驗組有72%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓自己的創(chuàng)新思維和能力明顯提高。這說明實施師生雙主體互動式教學(xué)法能對研究生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)起到積極的作用。

[關(guān)鍵詞]師生雙主體互動式教學(xué)法;教學(xué)模式;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0164-03

“創(chuàng)新”成為目前社會關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯。2016年的杭州G20峰會以發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為主題之一，遵循創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、新能源等蘊(yùn)含創(chuàng)新元素的新發(fā)展事物層出不窮，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”觀念已深入社會各行各業(yè)?？茖W(xué)研究領(lǐng)域大力支持和鼓勵源頭創(chuàng)新，教育界也積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的重要任務(wù)和課題，需要對創(chuàng)新教育教學(xué)模式或方法進(jìn)行探索。

師生雙主體互動式教學(xué)理念尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有高度自主性，教師通過有目的的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有發(fā)揮潛力、對問題提出不同見解的機(jī)會。師生雙主體互動式教學(xué)理念同時也尊重教師的主體性，賦予教師提出啟發(fā)性問題的自由，這些問題有助于充分發(fā)散學(xué)生思維以讓學(xué)生獲得不同的解決方案。教師通過引導(dǎo)的過程和學(xué)生進(jìn)行互動交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。本研究在教學(xué)實踐中應(yīng)用師生雙主體互動式教學(xué)法，觀察其對研究生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的影響和作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取便利抽樣法選擇2016級醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生50人，并按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對照組和實驗組，每組25人。其中對照組男12人，女13人，平均年齡（25.92±2.14）歲;實驗組男14人，女11人，平均年齡（26.18±2.48）歲。兩組在性別構(gòu)成、年齡方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可以進(jìn)行比較。各組學(xué)生均知情自愿參與本研究工作。

（二）教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)的以教師為主體的講授教學(xué)法，實驗組實施師生雙主體互動式教學(xué)法。以研究生科研實驗相關(guān)課程為例，對照組接受常規(guī)的理論內(nèi)容和常規(guī)操作講授，實驗組在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的不同，由教師設(shè)計相關(guān)問題，其內(nèi)容包括理論內(nèi)容有沒有突破空間、實驗操作有沒有簡化步驟、實驗方法有沒有改進(jìn)之處、有沒有可供選擇的更好的實驗技術(shù)或方法等，同時根據(jù)研究生所開展的不同科研課題，要求其提出相應(yīng)的研究方法，并就如何進(jìn)行科研結(jié)果的總結(jié)和交流提出見解。研究生接受這些問題后，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，查找資料，發(fā)散思維，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，教師在課堂上采用課堂討論法、案例導(dǎo)學(xué)法等逐一引導(dǎo)討論。在這個過程中，教師針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑，學(xué)生則根據(jù)搜集的資料予以闡述和辨析，經(jīng)過師生的互動交流進(jìn)行引導(dǎo)糾偏、去蕪存菁。最后，經(jīng)過師生雙主體的反思后形成共識，從而達(dá)到在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的目的。如圖1所示。

（三）質(zhì)量控制與效果評價

本研究以文獻(xiàn)提出的創(chuàng)新思維和能力評分表作為評價依據(jù)（見表1），結(jié)合學(xué)生考試成績，并采用自制的學(xué)生創(chuàng)新思維和能力自我評價表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。（1）創(chuàng)新思維和能力評分表設(shè)有一級條目和二級條目。分別給二級條目賦予一定的分值，由授課教師和學(xué)生本人分別進(jìn)行評分，然后綜合統(tǒng)計一級條目平均分值。（2）課程結(jié)束后，兩組進(jìn)行理論內(nèi)容和常規(guī)操作考試，采用百分制，理論內(nèi)容占總成績的30%，當(dāng)場回答問題占20%，實驗操作考試占50%，統(tǒng)計兩組平均成績。（3）采用自制的學(xué)生創(chuàng)新思維和能力自我評價表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)置創(chuàng)新思維和能力“明顯提高”“有所提高”“與原來相差不多”“沒有提高”“難以判斷”這5個選項讓學(xué)生選擇回答。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計。計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料以率（%）表示，用x²檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

與對照組比較，實驗組的創(chuàng)新精神評分（23.48±1.25）、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力評分（14.18±2.06）、創(chuàng)新實踐及應(yīng)用評分（15.65±1.88）、考試平均成績（91.45±2.86）均比對照組的高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

與對照組比較，實驗組認(rèn)為創(chuàng)新思維和能力“明顯提高”有18人（72%），比對照組多5人（20%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

三、討論

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)。這表明創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育界的重要任務(wù)，探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式具有重要意義。

受傳統(tǒng)教師單向講授教學(xué)模式的長期影響，教學(xué)環(huán)節(jié)存在“重教輕學(xué)”“先教后學(xué)”的現(xiàn)象，從而使理論與實踐銜接不到位，“教”與“學(xué)”主體交流融合程度弱化。教師注重“教”法的探討，而在一定程度上忽視對學(xué)生“學(xué)”法的研究，主要體現(xiàn)在教師把大量的精力和時間投入到教學(xué)法的實施上，著重點(diǎn)在于提高講授水平、教完教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，這樣做的確取得了一定的效果。但是，若從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的角度來看，其效果并不十分理想，因為許多事實已經(jīng)證明，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際工作中的難題，也缺乏獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力，教育工作者必須對此進(jìn)行深刻反思。因此，教師在鉆研各種教學(xué)法的同時必須改變“重教輕學(xué)”“先教后學(xué)”的思維，做到“教學(xué)并重”甚至“先學(xué)后教”，讓“教”與“學(xué)”主體在互動交流中均獲得質(zhì)的提升。

師生雙主體互動式教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)系統(tǒng)中，作為教學(xué)要素的教師和學(xué)生均具變化性，所以，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的雙主體。只有采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動、掌握學(xué)習(xí)方法，提高其分析和解決問題的能力，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、能夠獨(dú)立思考并能自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造型、開拓型和實用型的人才。

本研究以研究生科研實驗相關(guān)課程為例，應(yīng)用師生雙主體互動式教學(xué)法，采用創(chuàng)新思維和能力評分表以及創(chuàng)新思維和能力自我評價表，并結(jié)合學(xué)生考試成績觀察其對研究生創(chuàng)新思維和能力的影響和作用。結(jié)果表明，采用師生雙主體互動式教學(xué)法的實驗組的創(chuàng)新精神評分、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力評分、創(chuàng)新實踐及應(yīng)用評分均比對照組的高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明雙主體互動式教學(xué)有利于促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)互動和交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和主動求知的欲望，在“教”與“學(xué)”中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力自我評價表和考試平均成績的結(jié)果顯示，實驗組認(rèn)為創(chuàng)新思維和能力“明顯提高”的人數(shù)和百分率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而且實驗組考試平均成績也比對照組的高，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明師生雙主體互動式教學(xué)法激活了教師的教學(xué)活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力起到了積極的導(dǎo)向作用。

盡管本研究的結(jié)果表明師生雙主體互動式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力有積極的作用，但教育是一個與時俱進(jìn)的課題，而且由于存在不同研究領(lǐng)域、不同專業(yè)，無論哪一種教學(xué)法都有其局限性。例如本研究中，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程教學(xué)效果創(chuàng)新性評價體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性和公認(rèn)性仍有待商榷，構(gòu)建完善的、科學(xué)的評價體系對于教學(xué)法的實施和推廣是不可或缺的環(huán)節(jié)。目前，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，針對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的評價體系仍未成熟，本研究參考有關(guān)報道，采用“創(chuàng)新能力基礎(chǔ)”“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新實踐及應(yīng)用”“考試平均成績”作為一級條目來評價創(chuàng)新思維和能力仍然是一種初步嘗試。此外，在本研究中，只采用考試平均成績作為效果評價也顯得不夠全面，今后可考慮綜合運(yùn)用針對研究生提出的實驗設(shè)計或項目的創(chuàng)新性專家評價、形成性評價等方式評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]