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    以學(xué)生為中心的地方高校古箏專業(yè)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

    2020-04-10 06:50:21丁洋馮小燕
    大學(xué)教育 2020年4期
    關(guān)鍵詞:古箏演練樂曲

    丁洋 馮小燕

    [摘要]古箏作為民族器樂,有著自己的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求。文章通過分析和考察地方高校古箏專業(yè)教學(xué)中存在的問題,提出了“一種理念”與“六個(gè)結(jié)合”的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新?!耙环N理念”就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念?!傲鶄€(gè)結(jié)合”包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、理解樂曲與演練技能結(jié)合、教師參與學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合、共性教育與個(gè)性培養(yǎng)結(jié)合、一次性考試與過程性考核結(jié)合。

    [關(guān)鍵詞]地方高校;學(xué)生中心;古箏專業(yè);教學(xué)模式;創(chuàng)新

    [中圖分類號]G642.42

    [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

    [文章編號]2095-3437(2020)04-0140-04

    古箏是我國民族器樂的重要代表性樂器,其琴聲優(yōu)美,令人陶醉,時(shí)而如小泉叮咚,時(shí)而似深谷幽蘭,魯迅先生在《贈(zèng)人》詩中描寫道:“秦女端容理玉箏,梁塵踴躍夜風(fēng)輕。須臾響急冰弦絕,但見奔星勁有聲?!蹦壳?,地方高校的古箏專業(yè)越來越受到音樂專業(yè)或非音樂專業(yè)學(xué)生的青睞,專修和選修的學(xué)生日漸增多。因此,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,對古箏專業(yè)的高水平發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、古箏專業(yè)的特點(diǎn)及課堂教學(xué)要求

    (一)專業(yè)特點(diǎn)

    其一,歷史悠久,文化底蘊(yùn)深厚。古箏作為民族器樂源遠(yuǎn)流長,早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,李斯《諫逐客書》中說:“夫擊甕,叩缶、彈箏、搏髀,而歌嗚嗚快耳者真秦之聲也?!惫殴~藝術(shù)深受社會(huì)各階層人士的青睞,尤其是一些文人雅士巧妙地將古箏藝術(shù)與詩詞歌賦融通起來,用音樂手法贊美祖國山河、謳歌英雄人物、鞭撻社會(huì)黑暗,為其賦予了深厚的社會(huì)責(zé)任感和歷史文化意蘊(yùn)。

    其二,流派眾多,演奏風(fēng)格各具特色。早期的箏樂分成南北兩派。南派以廣東潮州箏為代表,其演奏技巧變化細(xì)膩、惟妙惟肖。北派以河南箏和山東箏為代表。河南箏以右手從靠近琴碼流動(dòng)彈奏至靠近岳山的地方,左手大幅度揉顫,以反映箏曲演奏的戲劇性變化和感人效果。山東箏頻繁使用大拇指演奏,聲音剛健有力,輔之以左手按滑,兼收剛?cè)岵⑿钪А=院?,古箏藝術(shù)又衍生出許多新的流派,如陜西箏、浙江箏、福建箏,還有朝鮮箏、日本箏等。眾多的箏派藝術(shù)家努力博采眾長,不斷完善其演奏風(fēng)格,形成了“茫茫九派流中國”的發(fā)展態(tài)勢。

    其三,專業(yè)人才濟(jì)濟(jì),演奏技法成熟。有關(guān)資料顯示,目前全國的藝術(shù)類院校和綜合性大學(xué)的民樂院系或音樂院系基本上都會(huì)設(shè)有古箏藝術(shù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。不同層次的古箏藝術(shù)人才遍布全國各地,除老一代古箏藝術(shù)家如婁樹華、羅九香、王昌元、趙曼琴等人外,一批中青年古箏演奏家如王中山、李萌、周壟、袁莎、吳莉、宋心馨、劉樂等也日漸嶄露頭角,活躍在世界各地的音樂舞臺(tái)上。就古箏演奏技法而言,自近代以來已經(jīng)相當(dāng)成熟,如采用右手大、食、中、無名四指撥弦,彈奏旋律,控制節(jié)奏,左手在箏柱的左側(cè)順應(yīng)琴弦的張力以控制弦音的變化,調(diào)整音高,完善旋律。指法運(yùn)用也非常豐富,右手有勾、托、劈、挑、抹、剔、打、搖、撮,左手有按、滑、揉、顫等。另外,在曲調(diào)上還采用了水平較高的復(fù)調(diào)手法、左右手交替和多聲部演奏手法等。

    其四,演奏形式眾多,創(chuàng)作題材廣泛。古箏演奏包括獨(dú)奏、重奏、齊奏、合奏、伴奏、協(xié)奏等眾多形式,既可以獨(dú)奏各種曲目,又可以與琵琶、二胡、笙等民族樂器合作進(jìn)行各種樂曲的重奏、合奏和伴奏,還可以與管弦樂隊(duì)和鋼琴等合作進(jìn)行各種協(xié)奏曲表演。從創(chuàng)作題材看,除傳統(tǒng)箏曲外,還有創(chuàng)作箏曲、組曲、套曲、協(xié)奏曲以及原創(chuàng)曲和改編曲等。

    其五,曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜,表現(xiàn)形式多樣。常見的曲式結(jié)構(gòu)有單曲牌體、變奏體、循環(huán)體、聯(lián)曲體、綜合體以及“循環(huán)兼變奏體”和“聯(lián)曲兼變奏體”等。比如王中山的《溟山》采用主體循環(huán)再現(xiàn)原則的曲式結(jié)構(gòu),表現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)主題。周煜國的《云裳訴》在最基本的曲式結(jié)構(gòu)上吸收了陜西地方樂曲秦腔的特點(diǎn),使樂曲既不失陜西樂曲的獨(dú)特清麗,又有抒情動(dòng)人的優(yōu)美感覺。

    (二)課堂教學(xué)要求

    其一,重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。深厚的人文功底,不僅有利于提升古箏專業(yè)學(xué)生的個(gè)人品行,對提高其作品理解能力和音樂表達(dá)能力也具有不可低估的作用。藝術(shù)家強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”,古箏專業(yè)也必須要重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。只有這樣,才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)古箏演奏人才。

    其二,多途徑強(qiáng)化學(xué)生的彈奏和表演技巧。嫻熟的彈奏技巧直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練,領(lǐng)會(huì)要領(lǐng),掌握準(zhǔn)確的彈奏姿勢、彈奏手型和彈奏位置。只有真正掌握了彈奏技巧,才能推陳出新,形成自己的彈奏風(fēng)格。

    其三,在提高學(xué)生樂曲理解力上下功夫。對樂曲的理解能力是指對樂曲的感知、體驗(yàn)、欣賞和認(rèn)識能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并運(yùn)用各種切實(shí)可行的方法幫助學(xué)生提高對樂曲的理解和欣賞能力,讓學(xué)生在彈奏和表演中享受音樂學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感。

    其四,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一方面,古箏專業(yè)的學(xué)生往往感性思維和自主意識強(qiáng),但容易感情用事、缺乏合作精神;學(xué)習(xí)專業(yè)比較用功,但對基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)不太重視網(wǎng),另一方面,許多古箏專業(yè)的學(xué)生往往在幼兒時(shí)期就在不同的地區(qū)跟隨某個(gè)流派的老師學(xué)習(xí),不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、演奏技法存在一定的差異。因此,教師如何針對這些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教,就成為提高教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

    二、地方高校古箏專業(yè)課堂教學(xué)中存在的主要問題

    (一)重技能訓(xùn)練,輕作品理解

    古箏作品往往蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵,學(xué)生在練習(xí)箏曲時(shí),不僅要刻苦訓(xùn)練樂曲,以掌握其旋律和技巧,還要充分理解樂曲所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)和地方民俗特點(diǎn),以求在內(nèi)涵上把握樂曲的演奏技法。一首古箏樂曲,往往與一些發(fā)生在某地或某民族的歷史事件和人物有聯(lián)系,只有充分了解了樂曲所反映的時(shí)代背景、地域特征和文化意蘊(yùn),才能在演奏中融入真實(shí)的思想情感。目前的古箏教學(xué)往往把技能訓(xùn)練作為主要任務(wù),但忽視培養(yǎng)學(xué)生對作品的理解能力,導(dǎo)致許多學(xué)生演奏技法比較嫻熟,但發(fā)展后勁不足。

    (二)重曲目練習(xí),輕創(chuàng)造力培養(yǎng)

    古箏演奏本質(zhì)上是一種二次創(chuàng)作??炭嗟那烤毩?xí)對掌握古箏演奏技巧自然十分重要,但真正能夠讓聽眾感動(dòng)的卻是演奏者獨(dú)特的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要修正現(xiàn)行的教學(xué)方式,不僅要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練曲目,更要將激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識納入教學(xué)目標(biāo)之中,針對曲目的創(chuàng)作背景、藝術(shù)表達(dá)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行研討,并帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中尋找靈感,提升其對藝術(shù)表達(dá)的反思能力、感知能力和創(chuàng)造能力。

    (三)重形體表現(xiàn),輕心靈感悟

    在古箏演奏教學(xué)中,教師往往鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些夸張的形體表現(xiàn),試圖用肢體語言引起聽眾的好感和共鳴,但其效果并不理想。《呂氏春秋·音初》記載:“凡音者,常乎人心者也,感于心則蕩乎音,音成于外而化乎內(nèi)?!狈g過來就是,音樂的表達(dá)是由心靈感受表現(xiàn)出來的,只有發(fā)自內(nèi)心的音樂體驗(yàn)才是最感人的。如果在學(xué)生還沒有真正理解古箏演奏的本質(zhì)時(shí),就讓他們?nèi)ミ^分地追求肢體表現(xiàn),其結(jié)果往往會(huì)事與愿違,難以達(dá)到撼動(dòng)人心的效果。

    (四)重教師指導(dǎo)演示,輕學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

    學(xué)習(xí)古箏藝術(shù),離不開教師的言傳身教,但許多高校的古箏教學(xué)過分突出教師的主導(dǎo)地位,忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,整個(gè)教學(xué)過程往往采取統(tǒng)一的集體化學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的個(gè)人興趣、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程被忽視。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展,培養(yǎng)具有健全人格、獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型人才,不僅需要教師悉心的指導(dǎo),更需要根據(jù)學(xué)生的不同需求持續(xù)進(jìn)行自我教育、自我完善和自我強(qiáng)化。

    (五)重期末一次性考核,輕學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)

    目前,地方高校古箏專業(yè)教學(xué)普遍采取的課程考核方式是通過期末一次性考試或考查來確定成績,這種模式關(guān)注的是學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)演練過程并沒有得到反映,偶然性大于必然性。其結(jié)果是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)并不能得到真實(shí)地反映。

    三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的地方高校古箏專業(yè)課堂教學(xué)模式

    有效的教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。針對目前古箏專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題,我們在實(shí)踐中嘗試探索與構(gòu)建“一種理念”與“六個(gè)結(jié)合”的課堂教學(xué)模式。

    (一)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念

    以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和興趣,還要通過教育者營造學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境,組織和開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。古箏專業(yè)教學(xué)必須將學(xué)生放在學(xué)習(xí)和演奏的主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能差異和創(chuàng)新精神,用真誠和理解的態(tài)度鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索激情,努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)和演奏環(huán)境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演練古箏的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

    (二)推進(jìn)“六個(gè)結(jié)合”的課堂教學(xué)模式

    1.線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合。線上線下結(jié)合是指教師充分利用線上教學(xué)資源和線下課堂互動(dòng)的優(yōu)勢,通過多種工具和平臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層面:一是通過建立線上溝通渠道,向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置練習(xí)曲目、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑、交流研討有關(guān)問題、指導(dǎo)解答重點(diǎn)難點(diǎn)、督促檢查學(xué)習(xí)情況等。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生參與教學(xué)過程,設(shè)計(jì)一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的古箏樂曲,并將傳統(tǒng)古箏樂曲、演奏技巧與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,通過信息化手段賦予傳統(tǒng)古箏教學(xué)新的內(nèi)涵,提高古箏教學(xué)的傳播效果和藝術(shù)感染力。線下學(xué)習(xí)則包括學(xué)生匯報(bào)課前學(xué)習(xí)演練情況、師生開展課堂研討、教師解讀曲目并進(jìn)行演示、學(xué)生持續(xù)演練提高等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)和演練任務(wù),教師在課堂上組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)和演練情況、遇到的困難和問題、自己的理解和思考等。針對每個(gè)學(xué)生的匯報(bào)情況,教師集中就一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題組織討論和演練,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知,并且有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場講解演示,或用PPT、視頻、圖片等形式向?qū)W生展示自己的理解。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,加深對相關(guān)曲目的歷史背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的理解和把握,為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握后面的教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

    (二)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合

    地方高校的古箏專業(yè)不僅課時(shí)較少,社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也不多。針對這種情況,我們嘗試將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,一方面彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題,另一方面也將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中,我們主要按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),其重點(diǎn)是向?qū)W生講授和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏演奏的基本理論、基本演奏技法,幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和演練中出現(xiàn)的一些困難或問題,并為學(xué)生提出一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的問題。在課外學(xué)習(xí)中,我們一是帶領(lǐng)學(xué)生參與教師組織的一些專題演奏會(huì)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生在協(xié)助教師完成演奏會(huì)的同時(shí)提高自身觀察問題、解決問題的能力。二是定期或不定期地組織和動(dòng)員學(xué)生舉辦一些自編自演的古箏演奏會(huì)或表演活動(dòng),讓學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中檢驗(yàn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況,提高反思能力和演奏能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與一些琴行的表演和培訓(xùn)活動(dòng),在實(shí)踐中領(lǐng)悟古箏演奏的技巧,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我提升的能力。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,不僅可以有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)演練時(shí)間的不足,也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和古箏演奏水平。

    (三)理解樂曲與演練技能結(jié)合

    古箏樂曲的演奏要引起聽眾的共鳴,主要靠的是演奏者能夠與聽眾進(jìn)行心靈的溝通和碰撞,或勾起聽眾的鄉(xiāng)愁,或?qū)⑵鋷胍欢坞y忘的歲月,或引發(fā)其強(qiáng)烈的興趣??傊褪窍M麡非磉_(dá)的此情此景,能夠讓聽眾深受感動(dòng),難以自已。為了能夠達(dá)到這種效果,我們在教學(xué)中采取了理解與演練并重的教學(xué)方法。在教授每一首樂曲時(shí),教師首先查閱相關(guān)資料,了解樂曲特點(diǎn),掌握其創(chuàng)作背景以及相關(guān)的歷史文化、民風(fēng)習(xí)俗等。在課堂上,教師不僅通過PPT、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握樂曲所反映的時(shí)代背景、民族地域特征、文化內(nèi)涵,還要求學(xué)生背誦、默寫和解讀古典詩詞和散文,提升其人文素養(yǎng)。在條件許可的情況下,也會(huì)分批組織學(xué)生到一些樂曲發(fā)源地參觀,甚至拜訪一些民間藝人,讓學(xué)生深度了解和掌握樂曲產(chǎn)生的真實(shí)情景和文化訴求。通過這種形式的學(xué)習(xí)和理解,引導(dǎo)學(xué)生在古箏演練中不但要知其然而且要知其所以然,真正將古箏樂曲的演練融入對其歷史文化背景、民俗文化特征和文化內(nèi)涵的理解和表現(xiàn)之中,以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏的激情和靈感的效果。

    (四)教師參與學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合

    以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)就是要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教學(xué)過程由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”?;诖耍覀儗⒔陙斫逃绯珜?dǎo)和流行的師生學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)過程中。首先,教師主動(dòng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)參與者的角色,與學(xué)生自由對話、平等交流,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的實(shí)踐主體,努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺反思、不斷成長。其次,嘗試開展多層面的交流性、對話式課堂教學(xué),努力在課堂上營造一種寬松、和諧、自由的氛圍,在師生之間、生生之間乃至師生與音樂文本之間,創(chuàng)造一種可以相互交流、自由對話的學(xué)習(xí)環(huán)境,針對教學(xué)中的問題充分討論、各抒己見,在一種沒有障礙、沒有拘束、沒有權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境中,抒發(fā)情感,展示才藝,師生共同建構(gòu)知識,形成共識。

    (五)共性教育與個(gè)性培養(yǎng)結(jié)合

    有效的音樂教育就是要?jiǎng)?chuàng)造有利于每個(gè)學(xué)生成長的環(huán)境。根據(jù)地方院校古箏專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),我們一方面帶領(lǐng)初學(xué)者盡快了解古箏教育的常識,掌握最基本的古箏演奏技能。另一方面,積極開展針對學(xué)生個(gè)性特征的古箏教育。一是重視親和力教育,主動(dòng)將教師自己融入學(xué)生群體之中,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,提高學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自覺性。二是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和已有古箏演奏體驗(yàn),并將其融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,力求將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異轉(zhuǎn)化為集體的學(xué)習(xí)素材,相互促進(jìn),共同提高。三是注意培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維,積極尋找和挖掘?qū)W生的可塑性和學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的想象力,包容學(xué)生的一些奇思妙想,引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并將自己的個(gè)性特點(diǎn)和古箏體驗(yàn)融入實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)和提升,形成正確的演奏理念和技巧。

    (六)一次性考試與過程性考核結(jié)合

    期末考試目前仍然是考查學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年來學(xué)習(xí)狀況的重要手段,也是最常規(guī)的做法,這種做法的好處是簡單易行,但其不足之處是難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和水平?;诖?,我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核不僅重視期末的一次性考試成績,同時(shí)也要綜合考查其整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、舞臺(tái)表演、學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用能力等。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中,我們不僅要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理,構(gòu)建科學(xué)的成績考核體系,還要及時(shí)觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),組織多種形式的討論會(huì)、演奏會(huì),為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)機(jī)會(huì),采取定性和定量結(jié)合的評價(jià)方式,綜合考量多種考核要素的得分比例,科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考能力和應(yīng)用能力。此外,還要加強(qiáng)對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核,將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與社會(huì)服務(wù)能力結(jié)合起來考評。

    四、結(jié)束語

    不同專業(yè)的課程有不同的教學(xué)方法,以古箏為代表的具有濃厚民族特色的器樂演奏專業(yè),其鮮明的專業(yè)特色以及教學(xué)要求,決定了必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。只有如此,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,也才能培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型民族器樂演奏人才。我們對古箏專業(yè)教學(xué)模式改革的一些探索,雖然在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效,但只能算作引玉之磚。隨著我國高等教育改革的不斷深化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,新的教學(xué)方式和手段將不斷出現(xiàn),社會(huì)各界對古箏專業(yè)人才的要求也將越來越多元化,我們將不斷優(yōu)化古箏教育模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高水平古箏專業(yè)人才做貢獻(xiàn)。

    [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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