幼兒家庭教育的社區(qū)支持研究

邢思遠

摘要：社區(qū)對提高幼兒家庭教育質(zhì)量有著天然的優(yōu)勢。社區(qū)提供的支持有利于幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念，充實家庭教育資源以及豐富家庭教育的內(nèi)容和形式。當(dāng)前，社區(qū)內(nèi)居民的家庭教育觀念滯后，相關(guān)政策法規(guī)和管理體制不健全，家庭教育的社區(qū)支持類型單一，社區(qū)支持資源有待開發(fā)整合等問題亟需解決。據(jù)此，在建立完備的政策法規(guī)及制度的基礎(chǔ)上，社區(qū)應(yīng)通過幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀，有效挖掘和整合社區(qū)資源等途徑，為幼兒家庭教育提供多元且有效的支持。

關(guān)鍵詞：幼兒;家庭教育;社區(qū)支持

中圖分類號：G616 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0035-04

家庭作為社會的基本單位，對個體早期的成長和發(fā)展起著極其重要的影響。家庭教育是人在出生伊始最先接觸到的教育，幼兒智能和品德的發(fā)展首先要受到家庭教育的引導(dǎo)。隨著社會變遷，“全面二孩”政策的實施以及家庭形態(tài)的變化，家庭教育質(zhì)量的提升、家庭教育功能的缺失等問題成為近年來的熱點問題。為了加強家庭教育工作，我國出臺了多項政策文件，其中2015年出臺的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確提出了要加快形成家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家庭教育社區(qū)支持體系。因此，本文從社區(qū)支持視角出發(fā)，分析當(dāng)前幼兒家庭教育社區(qū)支持現(xiàn)狀中存在的問題，為更好地發(fā)揮社區(qū)對于家庭教育的支持作用提供思路。

一、家庭教育與社區(qū)支持的內(nèi)涵

家庭教育從狹義上看是指父母或其他年長者在家里對兒童和青少年進行的教育[1]，從廣義上看是指父母與子女間的相互學(xué)習(xí)與教育，本文中幼兒的家庭教育指幼兒父母在家中對其進行的教育。社區(qū)支持這一概念是從社會支持理論中來，關(guān)于社會支持并無統(tǒng)一的定義，總的來說社會支持是這樣一些行為或行動，其功能在于幫助某個中心人物實現(xiàn)個人目標(biāo)，或者是滿足在某一特殊情況下的需要[2]。由此，社區(qū)支持則是指以社區(qū)為載體，發(fā)生在社區(qū)這個特定空間內(nèi)，為支持對象提供的各種支持的綜合[3]。家庭教育的社區(qū)支持則是指為提高家庭教育質(zhì)量、促進幼兒發(fā)展，利用一定的物質(zhì)、精神、心理手段，通過正式和非正式的社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)對家庭教育進行幫助[4]。也就是說，家庭教育的社區(qū)支持是以家庭為支持的主體，以家長為支持對象，以社區(qū)為支持的客體，通過社區(qū)為家庭提供物質(zhì)、精神、信息等多種類型的支持，幫助其增強家庭教育功能。

二、幼兒家庭教育社區(qū)支持的意義

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是對幼兒產(chǎn)生直接作用的微觀系統(tǒng)，家庭教育的好壞直接影響兒童的身心發(fā)展，而社區(qū)是對幼兒成長產(chǎn)生影響的外系統(tǒng)，社區(qū)通過影響家庭環(huán)境從而影響幼兒。因此，無論從時間還是從空間來看，相比于其他組織，社區(qū)對于改善家庭教育有著獨特的功能和優(yōu)勢。

首先，社區(qū)支持有利于拓展家庭教育資源。當(dāng)代家庭形態(tài)多為核心家庭，人力和物力資源有限，而社區(qū)中的人力、物力等物質(zhì)資源和心理、文化氛圍等精神資源能夠豐富家庭教育資源。例如社區(qū)中的自然環(huán)境、幼兒園、早期教育機構(gòu)、娛樂設(shè)施、兒童圖書館等，能夠為父母提供多元化的教育資源。

其次，社區(qū)支持有利于豐富家庭教育內(nèi)容和形式。社區(qū)中開辦的科普活動、聚會活動、節(jié)日主題活動等不僅有利于親子互動，還有利于發(fā)展幼兒的社會交往能力。此外，社區(qū)中開辦的家長學(xué)校、專家開辦的家庭教育講座等活動，則有利于提升家長的教育素養(yǎng)，更新其家庭教育理念。

再次，社區(qū)支持有利于彌補家庭教育的時間投入。隨著雙職工家庭數(shù)量的增長，許多父母面臨著幼兒教養(yǎng)時間投入不足的問題。社區(qū)中設(shè)置的托育服務(wù)中心、早教中心、社區(qū)咨詢中心等機構(gòu)能夠通過提供照護服務(wù)和專業(yè)支持為家庭提供支持。

最后，社區(qū)支持有利于提升家長的家庭教育觀念和能力。社區(qū)能通過網(wǎng)絡(luò)平臺、教育手冊、互助小組、心理咨詢中心等多種途徑為家長提供家庭教育支持服務(wù)，這不僅有利于向家長傳達科學(xué)的家庭教育理念，還能在實踐中為家長提供指導(dǎo)，幫助其提升家庭教育技能。

三、幼兒家庭教育社區(qū)支持中存在的問題

（一）家庭教育社區(qū)支持的觀念滯后

從家庭教育觀來說，由于受我國歷史文化傳統(tǒng)的影響，一方面許多家長持保守封閉的家庭觀，認為家庭教育是家庭內(nèi)部事務(wù)，很少會主動尋求外界力量的支持與指導(dǎo)，另一方面多數(shù)家長并未樹立科學(xué)的家庭教育觀念，忽視家庭教育對幼兒成長的重要性，仍認為孩子的教育職責(zé)主要在于學(xué)校。此外，“望子成龍”的心態(tài)使家長過于關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，忽視家庭教育在幼兒的道德教育、社會教育中的重要作用。從家庭教育的社區(qū)支持觀念來說，無論在家庭中還是在社區(qū)中都存在著社區(qū)支持觀念滯后的情況。對于幼兒家庭來說，由于社區(qū)支持教育的觀念尚未普及，因此父母在育兒過程中面臨困惑時，較少會想到借助社區(qū)工作者的力量解決問題。對于社區(qū)來說，目前我國大多數(shù)社區(qū)工作的重點在于經(jīng)濟發(fā)展，對于教育事務(wù)尤其是家庭教育事務(wù)的參與程度不高，責(zé)任意識不強，并且一些居民對社區(qū)事務(wù)漠不關(guān)心。這不僅不利于發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢為家庭教育提供支持，還影響了社區(qū)中家庭教育服務(wù)活動的開展。

（二）政策法規(guī)及管理體制有待健全

近些年，我國依次出臺了《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（2019）》等一系列關(guān)于家庭教育的政策文件。這些文件均對家庭教育工作的開展進行了指導(dǎo)，肯定了社區(qū)在幼兒家庭教育中發(fā)揮的作用。但是，我國目前并沒有家庭教育的相關(guān)立法，現(xiàn)有的法律法規(guī)中也缺乏對家庭教育社區(qū)支持的規(guī)定，例如對社區(qū)中家庭教育指導(dǎo)者資質(zhì)的篩選、社區(qū)用于支持家庭教育的經(jīng)費、社區(qū)教育工作者的權(quán)責(zé)等細化內(nèi)容進行規(guī)定。另外，我國社區(qū)的行政管理體制仍較為傳統(tǒng)，社區(qū)的工作受行政部門指導(dǎo)和部署，社區(qū)發(fā)揮自主權(quán)的余地較小，所以工作事務(wù)也多為行政而非教育事務(wù)。因此，會出現(xiàn)社區(qū)中的家庭教育服務(wù)缺乏經(jīng)費支持、家庭教育指導(dǎo)工作難以具體落實、社區(qū)的家庭教育支持功能缺失等情況。

（三）家庭教育社區(qū)支持方式較為單一

目前幼兒家庭教育社區(qū)支持方式較為單一，多為信息性支持即家庭教育知識的科普宣傳，較少有指導(dǎo)家庭教育技能的相關(guān)活動或家長的心理輔導(dǎo)，無法滿足家長多元化的支持需求。在一項關(guān)于某社區(qū)家庭教育方式多元化滿意度的調(diào)查中，有46.16%的人表示非常滿意和滿意，38.46%的人表示一般，表示很不滿意的占15.38%[5]。另外，針對幼兒的年齡階段以及各階段身心發(fā)展特點，社區(qū)應(yīng)為幼兒家庭提供不同側(cè)重點的支持，例如胎兒期家庭教育和0-3歲幼兒的家庭教育更多側(cè)重于為家長提供幼兒保教知識、托育服務(wù)等多方面的幫助，針對3-6歲幼兒的家庭教育，社區(qū)應(yīng)在與幼兒園協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過多種途徑提升家長的家庭教育素養(yǎng)。

（四）社區(qū)家庭教育資源需開發(fā)整合

社區(qū)資源的整合和利用狀況會影響社區(qū)對家庭教育的支持能力。首先，從人力資源來說，大多數(shù)社區(qū)中的早期教育指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師、社區(qū)教育工作人員等專業(yè)人員缺乏，再加之目前有家庭教育支持服務(wù)的社區(qū)中，家庭教育服務(wù)隊伍多由社區(qū)志愿者、兼職教師、離退休老干部、優(yōu)秀家庭家長等組成[6]，因而亟須建立專業(yè)的社區(qū)服務(wù)工作者隊伍。其次，從場所和硬件設(shè)施等物力資源來說，社區(qū)中是否有可供家長討論交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，是否有家庭教育管理機構(gòu)、家庭教育咨詢中心、托育服務(wù)中心等可供進行家庭教育指導(dǎo)的場所以及幼兒園、早教中心、兒童圖書館等機構(gòu)，都影響著家庭教育社區(qū)支持的狀況。最后，從文化資源來說，社區(qū)中的歷史遺跡、文物等物質(zhì)文化以及本社區(qū)中互幫互助、愛護幼小的精神文化其本身的價值并未得到很好地挖掘以及發(fā)揚。所以目前，我國社區(qū)中存在著人力資源缺乏、物力資源利用不充分、文化資源挖掘不深入等問題，限制了社區(qū)對于家庭教育的支持作用。

四、社區(qū)支持幼兒家庭教育的策略探究

（一）完善家庭教育社區(qū)支持的相關(guān)法律法規(guī)

為了構(gòu)建家庭教育社區(qū)支持體系，需要建立完備的法律法規(guī)、社區(qū)管理體制及相關(guān)制度。首先，要通過家庭教育立法對家庭教育的社區(qū)支持體系進行具體詳盡的規(guī)定。既要明確社區(qū)用于指導(dǎo)家庭教育活動經(jīng)費來源的渠道，例如官方組織、非官方組織、民辦志愿組織、社區(qū)民眾的籌資等，還要明確社區(qū)用于家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)費數(shù)量，做到資金的高效利用。除了明確支持經(jīng)費，還需要對社區(qū)中的家庭教育工作隊伍進行規(guī)范。一方面應(yīng)規(guī)定社區(qū)家庭教育工作人員的從業(yè)資格和專業(yè)標(biāo)準，另一方面要增加社區(qū)中家庭教育專業(yè)工作的骨干人員，組建社區(qū)家庭教育工作者團隊。另外，還要通過政策法規(guī)確立家庭教育社區(qū)支持的監(jiān)督評估機制，對社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的情況進行考核，保證家長對社區(qū)提出的問題和建議能得到及時反饋。其次，要建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一、權(quán)責(zé)明確的社區(qū)管理體制。應(yīng)明確各級教育行政部門對于家庭教育社區(qū)支持監(jiān)管的權(quán)利與義務(wù)，同時，要統(tǒng)籌利用主管部門及其他各部門的力量為社區(qū)家庭教育服務(wù)提供人力或物力資源的支持。此外，應(yīng)在區(qū)、街道、居委會的領(lǐng)導(dǎo)下，建立社區(qū)內(nèi)部家庭教育社區(qū)支持制度或家庭教育委員會制度，針對本社區(qū)的實際情況制定家庭教育社區(qū)支持的發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃，合理安排社區(qū)家庭教育服務(wù)活動內(nèi)容。

（二）樹立幼兒家庭教育社區(qū)支持的科學(xué)觀念

重視家庭教育并樹立開放包容的家庭觀，是改善當(dāng)前家庭教育社區(qū)支持現(xiàn)狀的關(guān)鍵。第一，社區(qū)家庭教育服務(wù)人員要通過宣傳和活動的形式，宣揚科學(xué)開放的家庭觀，不僅要讓家長重視家庭教育在兒童早期發(fā)展中的作用，還要使其懂得如何及時尋求社區(qū)人員的幫助。第二，社區(qū)家庭教育服務(wù)人員可以通過親子活動、入戶指導(dǎo)等形式幫助家長樹立良好的育兒觀，在重視幼兒智力發(fā)展的同時，發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢對幼兒進行社會教育、公民教育和品德教育。例如在重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日時，社區(qū)可以組織幼兒及家長慰問社區(qū)中獨居老人的活動。第三，社區(qū)居民應(yīng)樹立參與社區(qū)家庭教育事務(wù)的觀念。我國社區(qū)居民參與社區(qū)事務(wù)的熱情并不高漲，因此應(yīng)鼓勵居民積極參與到社區(qū)事務(wù)中，將居民自身的家庭教育支持訴求和社區(qū)的幫助結(jié)合起來，既解決了居民的問題又能使其廣泛參與，形成良好的互助氛圍，而這也有利于家庭在社區(qū)范圍內(nèi)建立社交網(wǎng)絡(luò)、獲得人際關(guān)系支持。科學(xué)觀念的樹立離不開家庭教育理念和相關(guān)知識的科普：從線下宣傳方式來說，社區(qū)中的家庭教育工作者可以為家長發(fā)放家庭教育宣傳手冊、邀請專家到社區(qū)中開座談會、邀請幼兒園教師到社區(qū)中進行家庭教育宣傳等方式向家長傳遞信息;從線上宣傳方式來說，據(jù)前所述，社區(qū)工作者可搭建家庭教育網(wǎng)絡(luò)平臺，例如建立家庭資源社交網(wǎng)站供家長進行交流，并及時推送育兒科學(xué)知識。另外，社區(qū)還可利用微信公眾號、博客等平臺及時推送家庭教育最新政策文件及家庭教育知識供家長學(xué)習(xí)。

（三）兼顧幼兒家庭教育需求的特殊性和多樣化

為滿足不同家庭的家庭教育支持需求，社區(qū)應(yīng)當(dāng)提供包括物質(zhì)、精神、信息等類型在內(nèi)的多樣化的支持。社區(qū)工作者通過了解居民現(xiàn)有的家庭教育服務(wù)需求，為其提供更有效的服務(wù)。例如社區(qū)可以通過問卷調(diào)查、團體訪談和個別調(diào)查相結(jié)合的方式，了解社區(qū)內(nèi)幼兒家庭的基本情況。一方面，社區(qū)應(yīng)以家庭為中心，考慮到不同年齡階段兒童和不同家庭教育需求的特點，提供有針對性的家庭教育服務(wù)。比如為0-3歲幼兒家庭提供側(cè)重于嬰幼兒照護技能的指導(dǎo)服務(wù)，為特殊兒童家庭提供特殊兒童指導(dǎo)服務(wù)、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)等。另一方面，社區(qū)提供的家庭教育支持內(nèi)容和形式應(yīng)該更加多元化。從家庭教育社區(qū)支持的內(nèi)容上來說，除了對家長宣傳科學(xué)、全面的家庭教育內(nèi)容，還應(yīng)為家長提供更具操作性的家庭教育技巧指導(dǎo)，并為親子互動提供指導(dǎo)。為實現(xiàn)這一點，社區(qū)既可以采取建立家庭互助小組、建立定期家訪制度等措施，還可以采取設(shè)立社區(qū)家庭聯(lián)絡(luò)員、召開家庭教育討論會議等策略。除此之外，常被忽視的一點是，社區(qū)應(yīng)為家長提供心理支持，通過開設(shè)心理咨詢中心，開通家長服務(wù)熱線電話或組建心理咨詢志愿服務(wù)團隊，緩解家長在育兒過程中產(chǎn)生的心理壓力。

（四）挖掘為幼兒家庭提供支持的社區(qū)服務(wù)資源

挖掘和整合社區(qū)中的服務(wù)資源，才能夠為家庭提供廣泛的社區(qū)支持服務(wù)。在人力資源方面，要優(yōu)化與擴大社區(qū)家庭教育服務(wù)隊伍。第一，要建立以家庭教育指導(dǎo)工作者、志愿者為主的家庭教育社區(qū)支持隊伍。在隊伍中既應(yīng)有家庭教育專家、社區(qū)工作人員等，也應(yīng)該有離退休干部、幼兒家長、離退休幼兒園教師等人員的參與，組成多樣化、經(jīng)驗豐富的服務(wù)團隊。第二，要提升社區(qū)的家庭教育支持能力。社區(qū)應(yīng)與幼兒園、高校合作成為培育家庭教育專業(yè)人才的實踐基地，建立校地共建共同體。一方面，幼兒園和高校可以社區(qū)為實踐平臺，進行家庭教育和家園合作的相關(guān)課題研究。另一方面，社區(qū)可以請高校專家或幼兒園教師來社區(qū)做家庭教育講座，豐富社區(qū)工作者的家庭教育理論知識，增強其服務(wù)能力。在物力資源方面，既要在社區(qū)內(nèi)建立兒童中心或親子活動場所，又要合理利用社區(qū)內(nèi)的兒童娛樂場所、繪本館、體育館等公共機構(gòu)組織多樣化的親子活動，還要充分發(fā)揮社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生中心、老年人中心等機構(gòu)的作用。除此之外，社區(qū)應(yīng)建立對家庭有用的當(dāng)?shù)亟M織或兒童保育和咨詢機構(gòu)的資源清單，并不斷更新以供家長使用。

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責(zé)任編輯：李韋