基于SPSS單因素方差分析在專業(yè)認(rèn)同研究中的應(yīng)用

劉浩 史雨梅 余曉美

摘 要：針對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響因素的差異，采用單樣本K-S檢驗(yàn)和方差同質(zhì)性檢驗(yàn)對(duì)單因素方差分析的前提條件進(jìn)行驗(yàn)證，運(yùn)用單因素方差分析得出大一至大四年級(jí)學(xué)生在專業(yè)了解度上存在顯著性差異，并進(jìn)一步通過(guò)LSD法進(jìn)行多重比較，得到差異存在于大四年級(jí)與其他年級(jí)之間。

關(guān)鍵詞：SPSS;單因素方差分析;專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G642.3;O212.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）05-0071-03

引言

專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)具有一定的正面評(píng)價(jià)和積極的情感投入，并且愿意在畢業(yè)以后從事專業(yè)相關(guān)的工作。專業(yè)認(rèn)同感在形成和發(fā)展的過(guò)程中，不是僅僅受單個(gè)因素或幾個(gè)因素的影響，而是多種因素共同作用的結(jié)果，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況。

為了全面準(zhǔn)確地了解滁州學(xué)院金融工程專業(yè)在校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況，本文選取該專業(yè)大一至大四的在校學(xué)生，在班長(zhǎng)和班導(dǎo)師的協(xié)助下，通過(guò)預(yù)調(diào)查選取有效問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回206份問(wèn)卷，各年級(jí)人數(shù)基本保持在50份左右，而后使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

單因素方差分析是對(duì)多個(gè)平均數(shù)之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，從中確定出對(duì)結(jié)果是否有顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。這種方法對(duì)研究各年級(jí)學(xué)生之間的專業(yè)認(rèn)同差異具有良好的效果。

一、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備情況

（一）問(wèn)卷簡(jiǎn)介

本次問(wèn)卷共分為基本情況調(diào)查和有關(guān)專業(yè)認(rèn)同度問(wèn)題調(diào)查?；厩闆r部分包含性別、年級(jí)、專業(yè)選擇方式等;有關(guān)專業(yè)認(rèn)同度問(wèn)題調(diào)查則采用李克特量表將問(wèn)題劃分為6個(gè)維度，分別為專業(yè)了解度、專業(yè)情感認(rèn)同度、專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)教學(xué)認(rèn)同度以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同度，通過(guò)查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，將相關(guān)問(wèn)題劃分到各個(gè)維度當(dāng)中，在分析時(shí)則采用各個(gè)維度中的相關(guān)問(wèn)題得分的總和數(shù)據(jù)。

（二）使用單因素方差分析的前提條件

進(jìn)行單因素方差分析時(shí)，須滿足一定的前提條件，即各個(gè)樣本的抽取是隨機(jī)的、樣本之間是相互獨(dú)立的，并且各個(gè)樣本所在總體均服從正態(tài)分布且方差相等。

對(duì)于各個(gè)樣本的抽取是隨機(jī)的以及樣本之間相互獨(dú)立，無(wú)須采用專門的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行驗(yàn)證。獨(dú)立性是指，在不同的總體中抽取不同的樣本，樣本之間互不影響;而隨機(jī)性是指，為保證樣本具有較高的代表性，在抽取過(guò)程中以非零的概率從總體中抽取樣本作為研究對(duì)象，且每個(gè)樣本都是已知的。顯然，對(duì)于這兩個(gè)條件，筆者是能夠在抽取過(guò)程中保證的，以下只需對(duì)各個(gè)樣本所在總體均服從正態(tài)分布和方差相等這兩方面進(jìn)行驗(yàn)證。

二、前提條件驗(yàn)證

（一）正態(tài)性驗(yàn)證

對(duì)數(shù)據(jù)的正態(tài)性進(jìn)行檢驗(yàn)的方法有很多，本文則采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的單樣本K-S檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)方法的原假設(shè)是樣本所在總體服從正態(tài)分布，當(dāng)漸進(jìn)顯著性結(jié)果小于顯著性水平時(shí)，拒絕原假設(shè)，否則接受原假設(shè)。本文顯著性水平取0.05。

經(jīng)樣本K-S檢驗(yàn)，得各個(gè)樣本所在的總體的正態(tài)性檢驗(yàn)，如表1所示。

由表1可知，除了大一在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)教學(xué)認(rèn)同度、專業(yè)發(fā)展認(rèn)同度的漸進(jìn)顯著性小于0.05，大二的專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度略小于0.05，大多數(shù)都大于0.05。為確保正態(tài)性檢驗(yàn)均通過(guò)，對(duì)小于0.05的維度進(jìn)行直方圖繪制。從圖形形態(tài)來(lái)看，雖然有一定的偏差，但基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，故基本滿足單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)正態(tài)性的要求。

（二）方差齊性檢驗(yàn)

利用“方差同質(zhì)性檢驗(yàn)”對(duì)樣本所在總體的方差是否相等進(jìn)行驗(yàn)證。該檢驗(yàn)的原假設(shè)是各個(gè)樣本所在總體的方差相等，在顯著性水平取0.05時(shí)，若漸進(jìn)顯著性結(jié)果小于顯著性水平，則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為樣本所在的總體方差不相等。

經(jīng)單因素方差分析中的“方差同質(zhì)性檢驗(yàn)”的驗(yàn)證結(jié)果如表2所示。

由表2可知，四個(gè)年級(jí)在6個(gè)維度上的漸進(jìn)顯著性均大于0.05，顯著性較強(qiáng)，故接受原假設(shè)，認(rèn)為他們的方差是齊性的。

（三）前提條件驗(yàn)證小結(jié)

經(jīng)過(guò)以上對(duì)前提條件的驗(yàn)證，可以看出，在正態(tài)性檢驗(yàn)中，大一年級(jí)在后四個(gè)維度上的正態(tài)性存在一定的偏差，但經(jīng)過(guò)圖形可以看出，基本滿足正態(tài)性假定。在方差齊性檢驗(yàn)中，各個(gè)年級(jí)在六個(gè)維度上的檢驗(yàn)全部通過(guò)，所以可以在這六個(gè)維度上進(jìn)行單因素方差分析。

三、單因素方差分析

（一）單因素方差分析的初步結(jié)果

通過(guò)單因素方差分析，四個(gè)年級(jí)在六個(gè)維度上的分析結(jié)果如表3所示。

基于此分析，以專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度為例，通過(guò)檢驗(yàn)結(jié)果，分析在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度上四個(gè)年級(jí)是否存在顯著性差異。其原假設(shè)為在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度上四個(gè)年級(jí)的學(xué)生不存在顯著性差異，在漸進(jìn)顯著性水平小于顯著性水平0.05時(shí)，拒絕原假設(shè)，否則，接受原假設(shè)。由表3可知，專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度的漸進(jìn)顯著性水平為0.389，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯著性水平0.05，故接受原假設(shè)，認(rèn)為在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度上各年級(jí)的學(xué)生無(wú)顯著性差異。同理可得，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)情感認(rèn)同度、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度、專業(yè)教學(xué)認(rèn)同度以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同度上均無(wú)顯著性差異。

但是，在分析的結(jié)果中，專業(yè)了解度的漸進(jìn)顯著性水平接近于0，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于顯著性水平0.05，因此可以認(rèn)為在專業(yè)了解度上四個(gè)年級(jí)存在顯著性差異，所以需要進(jìn)一步分析差異所在。

（二）專業(yè)了解度的多重比較

對(duì)于多重比較，常采用的方法是LSD方法。對(duì)專業(yè)了解度的多重比較將采用LSD方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)的原假設(shè)為年級(jí)之間的專業(yè)了解度無(wú)顯著性差異，當(dāng)漸進(jìn)顯著性水平大于顯著性水平0.05時(shí)，接受原假設(shè)。比較結(jié)果如表4所示。

由表4可知，在專業(yè)了解度上，大一、大二、大三均與大四存在顯著性差異，可以說(shuō)明，對(duì)于專業(yè)了解方面，大四學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)自己的專業(yè)有較深的了解，而大一至大三的學(xué)生相對(duì)于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解程度還不夠深，在后續(xù)的研究中，可以提出針對(duì)性的建議。

四、結(jié)論

本文對(duì)單因素方差分析使用的前提條件進(jìn)行了相應(yīng)的驗(yàn)證，并詳細(xì)闡述了單因素方差分析在專業(yè)認(rèn)同度研究上的運(yùn)用，對(duì)金融工程專業(yè)大一至大四在校生的專業(yè)認(rèn)同度在6個(gè)維度的差異性進(jìn)行了分析，為相關(guān)的專業(yè)認(rèn)同研究提供了相應(yīng)的依據(jù)。本文利用單因素方差分析得到四個(gè)年級(jí)在專業(yè)了解度上存在顯著性差異，因此，對(duì)專業(yè)了解度進(jìn)行多重比較，尋求差異表現(xiàn)在哪些年級(jí)之間。經(jīng)比較得到大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生在專業(yè)了解度上與大四學(xué)生存在顯著性差異，說(shuō)明大四年級(jí)學(xué)生在專業(yè)了解度上有較高的認(rèn)知。

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