試論小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法研究

孫佳琳

摘要：在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)中，詞匯是教學(xué)過程中重要的組成部分，教師要做好有效地詞匯教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生積累更多的詞匯，積極研究詞匯教學(xué)方式方法，來幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);小學(xué)英語

英語語言的構(gòu)成有三個(gè)重要的元素，分別是語音、詞匯和語法，而作為語言的基礎(chǔ)，詞匯在英語的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，如果沒有詞匯就不可能傳達(dá)出信息，詞匯量過小表達(dá)也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。在小學(xué)現(xiàn)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中，很多教師教授方法都停留在將詞匯板書或者單方面灌輸單詞含義讓學(xué)生刻板記憶上，不僅浪費(fèi)時(shí)效，而且學(xué)習(xí)的效果也會(huì)下降。因此教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和運(yùn)用詞匯。

一、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯面臨的困難

（一）讀音易受漢語拼音的影響

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生都處于漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以最初在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)會(huì)有一定負(fù)向遷移的影響。有很大一部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)采用的方法是，在旁邊注明發(fā)音相似的漢語，如word（我的），book（布克），這樣的做法表面上看起來是便于記憶，實(shí)際上卻會(huì)影響到英語語音的學(xué)習(xí)，造成很大的以后難以改變的負(fù)面影響。

（二）遺忘率較高

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力都還在養(yǎng)成階段，同時(shí)注意力也較容易分散，因此對(duì)于詞匯的記憶方面并不牢靠。而且有一部分學(xué)生對(duì)于老師布置的有關(guān)詞匯方面的作業(yè)存在“偷工減料”的情況，因此對(duì)于詞匯的遺忘現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（三）自主學(xué)習(xí)能力較弱

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在心理上還未完全成熟，大部分學(xué)生只有在教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督下才會(huì)保證質(zhì)量的完成課堂和課余學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生不利的影響。

（四）詞匯學(xué)習(xí)中缺乏策略

從日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用大多停留在死記硬背的階段，不僅耗費(fèi)時(shí)間而且學(xué)習(xí)的效果也不好。這些都是學(xué)生唉學(xué)習(xí)詞匯中缺乏科學(xué)的技巧和方法所導(dǎo)致的。

二、小學(xué)階段詞匯課教學(xué)方法研究

在英語學(xué)習(xí)中詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)包括掌握單詞的聽音、拼讀、記憶、書寫和應(yīng)用。如果想要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)詞匯的困難，完成英語學(xué)習(xí)的課程要求，教師在教學(xué)的方式和方法上都要進(jìn)行努力的鉆研。

（一）擴(kuò)寬詞匯的呈現(xiàn)方式

很多知識(shí)都是從感官學(xué)習(xí)開始，單詞畢竟是較為抽象的概念，為了便于學(xué)生的理解和應(yīng)用，教師可以通過一些方法讓學(xué)生能夠生動(dòng)直觀地體會(huì)單詞的含義，將抽象的知識(shí)變得形象化。例如在教授譯林版五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends的時(shí)候，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的新詞匯時(shí)，教師就可以展示生動(dòng)的短視頻或者圖片，在教授Unit 5 What do they do？的時(shí)候，教師還可以拿出有關(guān)新詞匯有關(guān)的實(shí)物讓學(xué)生們直觀地感受到英語單詞的含義，這樣的方式不僅能讓學(xué)生簡(jiǎn)潔高效地認(rèn)識(shí)到單詞的含義，對(duì)學(xué)生的英語認(rèn)知能力也有很大的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維

教師也可以通過模擬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詞匯運(yùn)用的有關(guān)環(huán)境，比如通過語言描述的方式配合音樂渲染，開發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們能夠更加深入地理解所學(xué)習(xí)的詞匯的含義。例如在教授譯林版五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 What do they do？的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行短劇小表演，分角色飾演各個(gè)行業(yè)崗位的工作人員，讓他們更加直觀生動(dòng)地了解到課程的主要內(nèi)容，潛移默化地記住詞匯的含義。

（三）利用舊知識(shí)引入新知識(shí)

教師也可以通過學(xué)生以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)更好地引入新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)coast一詞的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生展示一組舊詞，如boat，goat，coat，road，load等，并用彩色的下劃線標(biāo)出oa的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們發(fā)音中的共同點(diǎn)，再引出coast，學(xué)生們就能通過理解很快發(fā)現(xiàn)它的正確讀音，最后再結(jié)合圖片解釋單詞的含義。除了讀音，教師也可以從詞的釋義上幫助學(xué)生理解。比如在教授large一詞時(shí)，教師可以先寫出它的反義詞small和近義詞big，再通過對(duì)比最終詮釋large的含義，加深學(xué)生的印象。

教師還可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞和短語解釋新詞，讓學(xué)生們不僅可以認(rèn)識(shí)新詞的含義，同時(shí)也攝入了大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的思維。例如在面對(duì)已經(jīng)形成了相對(duì)比較完整的抽象思維的中高年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以通過詞的顏色、功能、特點(diǎn)等方面來描述詮釋這個(gè)詞，例如在學(xué)習(xí)Winter一詞時(shí)，教師可以描述為In winter the weather is usually cold.、We can make a snowman.從而讓學(xué)生們理解該詞。

同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的含義只是學(xué)習(xí)的第一步，教師為了讓學(xué)生更深入地學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，要將所學(xué)的新詞放在句子和特定的環(huán)境中運(yùn)用、感知詞匯的詞性、用法等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的認(rèn)知能力，便于學(xué)生更深入地理解詞的用法和含義。在英語課堂的教學(xué)中我們要采用靈活多樣的詞匯教學(xué)手段，從而讓課堂教授的書本內(nèi)容變得豐富有趣，同時(shí)幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。

三、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)還處在入門階段，為了幫助學(xué)生克服對(duì)于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所教授年齡層的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，探究教學(xué)單詞的有效方法，同時(shí)運(yùn)用多種媒體手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好階段，為將來對(duì)于英語詞匯更好的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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