合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的初步探究

李雪菁

摘要：新課程在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的影響頗為深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面提出了新的要求。而合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著很大的作用，不少學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境，而教師在教學(xué)過(guò)程中又分身乏術(shù)，為初中語(yǔ)文教學(xué)造成了不小的困難。本文將以合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的初步探究——以現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例為主題，從創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生合作意識(shí);發(fā)展教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作默契和重視學(xué)生反饋，發(fā)展學(xué)生合作方式三個(gè)方面展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心模塊而，好語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)也在隨著時(shí)代的變化而不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)事實(shí)上并非單純是為了弱化教師的教學(xué)功能，而是為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往能夠在教學(xué)實(shí)踐中磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀意義很大。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，這是一種以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，教師的指點(diǎn)教學(xué)為輔的一種新型的教學(xué)方式。但是合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定的要求，而這種合作學(xué)習(xí)的能力需要教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)才能獲得。首先需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞現(xiàn)代文閱讀向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的能力來(lái)解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生一個(gè)人難以確定自己的想法時(shí)，就會(huì)向其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，在相互討論過(guò)程中逐漸提升合作能力。

例如，在《背影》一文中，首先需要解決的問(wèn)題，就是解決文中的陌生字詞。例如，“奔喪”，“躊躇”，“交卸”和“迂腐”等字詞的讀音。部分學(xué)生對(duì)于這些字詞在文中的含義一無(wú)所知，而有一部分同學(xué)可能就在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行陌生字詞的理解，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。字詞問(wèn)題解決了，還有一些句子在文中的含義有些特殊，例如“我那時(shí)真是太聰明了。”一句話在這兒的含義就并非作者在自夸，而是自己對(duì)于當(dāng)時(shí)的自己失言的一個(gè)自嘲。教師可以讓學(xué)生圍繞這一句話來(lái)表達(dá)自己的看法，從中獲取正確的答案，這種比較細(xì)膩的教學(xué)可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

二、發(fā)展教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作默契

當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難，就會(huì)根據(jù)教師的提示進(jìn)行小組合作，但是對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，僅僅有合作的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文教師通過(guò)發(fā)展教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作默契，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)通力合作完來(lái)成教師安排下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠注意到的關(guān)鍵點(diǎn)有所不同，合作學(xué)習(xí)往往能夠讓學(xué)生的閱讀收獲趨于全面。

例如，在《蘇州園林》這一課，需要學(xué)生通過(guò)通讀課文，對(duì)本篇課文的文意進(jìn)行感知，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層;通過(guò)細(xì)讀課文，對(duì)于蘇州園林的整體特點(diǎn)進(jìn)行把握，說(shuō)明順序;精讀課文，理解繪畫(huà)與園林建筑之間的聯(lián)系。而學(xué)生個(gè)人對(duì)于《蘇州園林》這篇課文的重點(diǎn)把握掌握起來(lái)有一定的困難，但是多名同學(xué)的答案一組合，就極有可能是正確答案，所以教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主完成默契的合作，共同尋找和討論出正確的答案，有效提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的效率。

三、重視學(xué)生反饋，發(fā)展學(xué)生合作方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到疑惑和難題，即使是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣會(huì)遇到問(wèn)題。學(xué)生及時(shí)有效的閱讀教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)安排十分關(guān)鍵，一方面可以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，另一方面可以避免重復(fù)性閱讀教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，需要對(duì)于學(xué)生反饋回來(lái)的信息進(jìn)行甄選，從中找出所有可能影響學(xué)生閱讀的問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答，為學(xué)生掃除在閱讀教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知性問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合作方式。

例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)課文的理解會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧，不同的學(xué)生對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也有所不同，這就需要學(xué)生把自己的問(wèn)題全部反饋。根據(jù)教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)斟酌，有效避開(kāi)重復(fù)性學(xué)習(xí)的障礙，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。一方面消除學(xué)生心中的疑惑;另一方面為學(xué)生創(chuàng)新合作提出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

綜上所述，從教學(xué)理念到教學(xué)方式的發(fā)展和轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)逐漸蛻變的過(guò)程，而重視學(xué)生的反饋則是促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中是一件十分注重過(guò)程性的事情，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要有足夠的耐心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)，從合作意識(shí)的產(chǎn)生，到高效合作全程給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題耐心解答，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行悉心解答和教導(dǎo)。

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