構建信息技術課堂新模式的設計與應用研究

摘 要：福建省教育資源公共服務平臺（以下稱省資源平臺）是以云計算為基礎，通過信息技術與教學過程深度融合，搭建涵蓋核心應用的教育云平臺。本文在對省資源平臺重構課堂的可行性進行分析的前提下，提出激活學生主體機能的創(chuàng)新課堂模型，且從基于主體性和數(shù)字化原則出發(fā)進行教學案例實踐，分析平臺與課堂的高效融合，最終通過問卷得出該模式能有效激活主體機能、提升學生數(shù)字化能力。

關鍵詞：數(shù)字化;信息技術;資源平臺

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0078-02

引 言

筆者以問題化項目教學策略和激活學生主體機能設計為原則，基于省資源平臺構建初中信息技術課堂新模式，希望可以給相關教師提供一些參考。

一、基于教育資源平臺重構信息技術課堂的可行性分析

省資源平臺是以云計算為基礎，通過信息技術與教學過程深度融合，搭建涵蓋核心應用的教育云平臺，同時匯聚第三方優(yōu)質資源及應用，面向教育機構、教師、學生、家長提供一站式教學服務 [1]。其宗旨在于以科技助力教育，讓每位學生快樂學習、全面成長。筆者選擇省資源平臺作為該模式的載體，主要是基于三個方面的可行性分析。第一，該平臺以安全為前提構建，符合信息技術學科下載素材多的特性，能在網(wǎng)絡環(huán)境中安全地隨存隨取，達到了有網(wǎng)絡就能安全授課的目的。第二，該平臺內置“教學助手”和“互動課堂”兩個工具，其中，“教學助手”提供接口用于學生在線檢測、練習等操作，優(yōu)化替換了傳統(tǒng)軟件;“互動課堂”提供實時反饋及上傳數(shù)據(jù)、實時統(tǒng)計并講評作業(yè)等交互式媒體功能，符合大數(shù)據(jù)，資源共享的時代性。第三，該平臺內置教師空間，通過空間運營，將變成無數(shù)資源的載體、師生互動交流的窗口、學生拓展學習的陣地，適用于信息技術這類以計算機和網(wǎng)絡為載體的技能類學科課堂教學。

筆者在分析其可行性后，初步設計了基于省資源平臺的“課前微課導學”→平臺任務進行實踐操作→“課后作業(yè)”完成任務并上傳作品→“互動課堂”講評、梳理的模式重構。

二、基于校情學情調整設計，構建課堂教學創(chuàng)新模式

在進行教學設計前，筆者以所任教學校的七年級學生為研究對象，進行了“新生信息技術問卷調查”，從抽樣統(tǒng)計得出：72% 的學生無網(wǎng)上學習經(jīng)歷，46% 的學生無法在家使用計算機，周末能自由使用計算機的學生不足10%。這一調查結果打亂了筆者對“課前導學”“課后作業(yè)”中“校外預習和自學、校內解決問題、課外作業(yè)反饋”的良性翻轉模式設計。因此，筆者根據(jù)學校學生的實際情況，調整了“課前導學”“課后作業(yè)”的內容，如將課前導學和預習相結合，以課上前5 分鐘落實為主，以課外開放可自學渠道為輔助;將課后作業(yè)和實踐任務相結合，以課上 25 分鐘落實為主，以課外開放可補齊、可提前的渠道為輔。

筆者基于可行性分析后的模式重構設計、校情學情的策略制訂、平臺定位與課內應用創(chuàng)新幾個方面考慮，構建了基于問題導學“七步走”的課堂創(chuàng)新模式。第一步，導學：學生預習活動，完成教學助手微課導學、在線檢測模塊。第二步，交流：師生互動交流，互動課堂分析檢測結果，解決個性問題。第三步，梳理：梳理已學知識，對共性問題進行解析和實踐層面的驗證。第四步，實踐：學生觀看微課，完成分層任務，在實踐中驗證問題的答案。第五步，上傳：上傳平臺作品，學生完成課堂實踐任務，欣賞他人作品。第六步，互助：選出小組老師，可幫助他人完成任務或提前學習微課。第七步，總結：師生通過賞析作品、小組點評、導圖講解梳理知識技能。

三、基于以學生為主體策略，案例解析模式被接受度

第一次采用新模式授課，案例是“制作電子板報的部分版面”?？紤]到學生對本案例熟悉度不足的情況，筆者以組織者的角度設計了一稿腳本，腳本用于串聯(lián)所有課堂環(huán)節(jié)，讓學生按照腳本步驟開展求學、求知活動，腳本以空間文章為載體，因而筆者稱之為“導學頁”。

首先，學生從導學頁中明確學習目標，而后帶著獲取到的兩個“導學問題”開展“七步走”學習法，在此過程中，用紅色字體（有下劃線）標注省資源平臺和教學助手中的功能模塊和資源鏈接。

其次，學生通過第一步“部分版面導學”進入課題學習后，將開啟“本節(jié)課微課資源觀看”和“本節(jié)課預習檢測題”兩項學習任務。筆者的設計意圖是讓學生分清共性問題和個性問題，個性問題通過第二步交流消化，共性問題通過第三步由師生共同解決。

再次，學生通過第四步點擊觀看“制作部分版面微課視頻”和第五步“點我進入課后作業(yè)”，采取先看后做或邊看邊做的方式，在實踐操作中得出問題的答案。最后，學有余力的學生可通過第六步提前學習或幫助他人完成任務。而在第七步中，師生通過省資源平臺賞析學生現(xiàn)場作品，并梳理知識。

此案例后，筆者在欣喜新模式取得初步成果的同時，進行了以下反思。

第一，該課堂教學模式對學生而言新鮮、有趣，從案例的課堂實際體驗可明確感受到學生接受度高、課堂活躍度高;從作品完成度來看，42 人（全班 51 人）在歡快的求學過程中完成了作品，表明學生的學習主體機能正在蘇醒。

第二，學生整體學習模式仍趨于被動式學習，筆者需要通過步驟提醒和細節(jié)提醒才能讓學生順利完成任務。筆者針對這一情況進行分析，得出了兩方面的原因：一是學生探究思維受傳統(tǒng)“演示—模仿”的課堂教學模式影響;二是學生不熟悉該模式，出現(xiàn)諸多不知道“點哪里”“看哪里”的問題。

第三，在課前導學和實踐環(huán)節(jié)，學生均需要在線觀看或點擊下載微課視頻，當訪問視頻資源的學生人數(shù)多時會出現(xiàn)“堵車”，使授課進度嚴重受阻。后期，筆者會采用動圖、圖文、短視頻（5M 內）的形式，通過細化資源來解決這一問題。

四、基于主體和數(shù)字化調查，檢測課堂創(chuàng)新模式實效

為再次提煉和驗證該模式的合理性，筆者用“問卷星”進行了“基于省資源平臺的信息技術課堂教學策略”的學生問卷調查，部分調查結果分析如下。

（一）數(shù)字化資源需求調查分析

以第 10 題“你更喜歡看完整視頻，還是分項視頻？”調查為例，選擇看整個任務視頻的學生占總人數(shù)的 12.2%，選擇看分項操作的占 86.34%，從調查結果來看，學生對視頻學習已經(jīng)有自主選擇性，這對分層教學和自主學習意義重大。

（二）基于平臺導學策略調查分析

以第 4 題“課前導學是否能幫你明確學習目標并進入狀態(tài)？”調查為例，81.95% 的學生選擇肯定答案，只有 18.05% 的學生選擇否定答案。從調查結果得出，相對于傳統(tǒng)課堂，基于平臺的信息技術課堂教學設計導學策略可以幫助學生以明知、求知的狀態(tài)進入學習，這正是課堂導入的目的。

（三）數(shù)字化學習能力提升調查分析

以第 19 題“主動性和網(wǎng)絡學習能力是否提升？”為例，通過調查得知，分別有 53.17% 和 44.88% 的學生表示通過本學期基于資源空間的學習，自己的自主學習能力和數(shù)字化學習能力得到了提升。

結 語

基于上述實踐和調查分析，筆者總結了基于省資源平臺的信息技術課堂新模式模型。模塊：線上導學模塊

→線下互助模塊→線上任務模塊→線下分析模塊。內容：課前預習→明確目標檢測解析→自我學習，觀看視頻→探尋資源，講解檢測→過程評價;微課觀看→明確技能，交流檢測→求知欲望，小組互助→團體意識，賞析作品→形成評價;知識檢測→發(fā)現(xiàn)問題，討論答案→ 寫作共贏，拓展學習→分層教學，導學問題→強化成果。功能：自主發(fā)現(xiàn)問題→互助解決問題→實踐驗證問題→ 揭秘問題答案。

[參考文獻]

[1]? 鄭甜心.省教育資源公共服務平臺應用試點啟動[J].福建教育：小學版（A版），2015（09）：8.

作者簡介：洪銀獅（1984.2-），男，福建晉江人，政教處主任，一級教師，福建省泉州市教壇新秀。