初中語文“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

王會喬

[摘要]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式具有一定的啟發(fā)性。在初中語文教學(xué)中采用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式可讓學(xué)生更好地掌握知識并且提高他們運用知識的能力。文章以《斜塔上的實驗》教學(xué)為例，探討如何在初中語文教學(xué)中運用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式;初中語文;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0015-02

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式分為自學(xué)、引導(dǎo)、運用三個環(huán)節(jié)，是一種新型教學(xué)模式。有些教師把這一模式運用到了語文教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、“學(xué)·導(dǎo)·用”模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自學(xué)

目標(biāo)自學(xué)屬于啟動階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否決定著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。目標(biāo)自學(xué)這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識、鍛煉學(xué)習(xí)技能。

目標(biāo)自學(xué)不能完全脫離教師的指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生設(shè)置自主閱讀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過探究明白課文中“是什么”“為什么”的問題，并明確文本內(nèi)容，掌握生字詞。以《斜塔上的實驗》一文的教學(xué)為例：

1.字詞辨析：先找出文本中的重點字詞，然后利用工具書明確它們的意思與讀音，最后探究這些字詞在文中有沒有隱藏的含義。

2.促進(jìn)理解：①請同學(xué)們用簡潔的話語闡述伽利略的觀點。②為什么伽利略認(rèn)為亞里士多德的觀點是錯誤的？③文中的哪些描述體現(xiàn)了伽利略思維的嚴(yán)密？④斜塔上的實驗驗證了什么事實？⑤你認(rèn)為伽利略是否充滿了智慧與勇氣？

學(xué)生通過目標(biāo)自學(xué)，能夠領(lǐng)悟文本的中心思想，進(jìn)而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)

引導(dǎo)可以具體分為課前引導(dǎo)與釋疑導(dǎo)學(xué)兩個環(huán)節(jié)。

課前引導(dǎo)是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高課堂教學(xué)效率。教師可利用“激趣”策略誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇與興趣。以《斜塔上的實驗》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對這一文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師以課堂實驗導(dǎo)人新課：“老師手里拿著一跟羽毛和一顆彈珠，如果老師將兩者從同一高度拋到地上，是羽毛先落到地上還是彈珠先落到地上？”大多數(shù)學(xué)生的答案是彈珠。教師進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生的思考：“有沒有可能兩者同時落到地面呢？”學(xué)生紛紛搖頭，還有學(xué)生說：“怎么可能?！边@時，教師說：“伽利略就能夠使從同一個高度拋下的不同質(zhì)量的兩個物體同時落到地面上?！睂W(xué)生聽后非常興奮與激動，對伽利略充滿好奇與崇拜。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生便能被伽利略的科學(xué)探索精神所折服，并對文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考：“伽利略是通過什么原理并采用什么方法或途徑推翻亞里士多德的觀點的？”從而進(jìn)入探究文本的階段。

釋疑導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深意。教師與學(xué)生在交流過程中，應(yīng)對學(xué)生的困惑給予解答，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析并領(lǐng)悟文本潛在的思想情感，對文本進(jìn)行深入解讀，明確解決問題的方法。《斜塔上的實驗》的主題是贊揚伽利略不懼權(quán)威、堅信真理且勇于探求真相的科學(xué)精神。在教學(xué)中，教師可提出下列問題：

①伽利略是如何推翻亞里士多德的錯誤觀點的？“歸謬思維”具有什么特色？

②為什么“力是維持物體運動原因”這一觀點提出后從未有人質(zhì)疑？論述伽利略實驗的意義，并說明其對當(dāng)代社會發(fā)展的影響。

③科學(xué)的探究包含哪些步驟？

通過解決上述問題，學(xué)生不僅能夠發(fā)展閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（三）運用

學(xué)生只有能夠靈活運用課堂上獲取的知識，才能培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中模仿文本的描寫方法表達(dá)自身的觀點與情感。在教學(xué)了《斜塔上的實驗》后，教師指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反思，并嘗試以“科學(xué)探索的巨人”“真相至上”“與伽利略為友，與真理為伴”等為主題進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生不僅可以深入認(rèn)識伽利略的科學(xué)思維及其勇于探索的科學(xué)精神，還可以增強(qiáng)勇于挑戰(zhàn)權(quán)威以及大膽質(zhì)疑的意識。教師還布置了以下幾道拓展遷移訓(xùn)練題讓學(xué)生在課外完成：

①如果你是伽利略，你會不會堅持推翻錯誤的觀點？具體要怎么做？

②如果你在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)父母或老師說錯了話，你會不會勇敢地指出他們的錯誤？你要如何說明他們這樣子說是不恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

通過完成以上問題，學(xué)生不僅能夠樹立正確的是非觀，還能夠?qū)⒄n文與生活實際聯(lián)系起來，進(jìn)而體會運用知識解決問題的快樂。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式的作用

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視課前預(yù)習(xí)，主要以教師講課學(xué)生聽講為主。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有考慮學(xué)生是否跟上了講課進(jìn)度，是否學(xué)到了新知識。如此一來，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也減少了學(xué)生思考的時間，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)中采用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式除了能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極進(jìn)行交流與探討之外，還能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生思考、分析以及解決問題的能力。

（二）由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生具備獨立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中使用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式可以讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課文前，學(xué)生會自覺查閱相關(guān)資料，了解寫作背景以及人物資料，而在課堂上他們則會進(jìn)行討論，進(jìn)而深入了解文章內(nèi)容。

在教學(xué)中教師采用“學(xué)·導(dǎo)·用”這一新模式，不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周龍生.初中語文“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的探討：以《土地的誓言》為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）：248-249.

[2]段愛文，郭海青.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實踐，2016（23）：61-62.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）