應用心理與應用心理學碩士學位論文的比較：文獻計量分析

王 威

（云南師范大學教育學部，昆明650500）

1 問題提出

為適應社會與經(jīng)濟的變革發(fā)展對應用心理專門人才的需求，我國設(shè)置了應用心理碩士專業(yè)學位，首批30所高校于2011年開始招生。應用心理碩士作為一種專業(yè)學位，與學術(shù)型的應用心理學碩士處于同一層次，兩者有某些相似之處。如高源（2012）比較研究了某所高校的應用心理碩士與應用心理學碩士的培養(yǎng)方案。最近有研究指出應用心理碩士課程體系總體上與應用心理學碩士的課程設(shè)置仍然區(qū)別不大，表現(xiàn)在重理論化教學而輕實際應用上（劉視湘，王秀軍，2018）。同時，李璜和陳玲麗（2018）揭示出應用心理碩士與應用心理學碩士的學位論文基本沒有區(qū)別度，一是由于畢業(yè)論文的審核程序，致使應用心理碩士研究生以科研論文的范式撰寫其學位論文；二是應用心理碩士與應用心理學碩士的導師并未區(qū)分開來，導致兩類碩士研究生進行著相似的學術(shù)研究，實踐導師在應用心理碩士的培養(yǎng)過程中很少參與?？偠灾?，從這些應用心理碩士與應用心理學碩士的比較研究來看，兩者之間的本質(zhì)區(qū)別不是很大。

文獻計量學是基于數(shù)學和統(tǒng)計學的定量分析方法，可以了解某個領(lǐng)域或某個主題的研究概況，被廣泛應用于國內(nèi)外心理學的研究中（邱均平等，2014；李培凱，楊夕瑾，孫健敏，2016）。用文獻計量法分析以往心理學研究成果，可以總結(jié)出有價值的信息，有助于心理學工作者了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢，為以后研究提供一些啟示（李朝旭，于振，張偉，戚靜，2011）。心理學中采用文獻計量學的研究可以概括為三大類：（1）選取某一種或某幾種心理學期刊某幾年的載文進行分析。以往有研究以國內(nèi)7種心理學核心刊物的文獻為樣本，揭示國內(nèi)心理學研究的發(fā)展狀況（李培凱等，2016）。也有研究計量分析《心理學探新》15年間的文獻，概括該雜志的研究主題與發(fā)展程度（李靜，丁亞東，2017）。近期有研究基于Journal of Psychology上的文獻，分析被引用頻次最多的論文、研究領(lǐng)域的分類以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)（Tur－Porcar，Mas－Tur，Merigó，Roig－Tierno，＆Watt，2018）。這些對某些年間心理學期刊載文的計量分析，從宏觀視角概括了心理學的以往研究。（2）對某個心理學研究領(lǐng)域的計量分析。如萬曉霞（2009）計量分析了美國《科學引文索引》收錄的人格心理學文獻，也有研究分析了社會心理學領(lǐng)域論文的篇幅、研究方法和研究內(nèi)容的變化趨勢（Reis＆Stiller，2012）。最近一項研究則針對教育心理學領(lǐng)域的文獻，指出該領(lǐng)域的研究進展和研究特征（Begeny et al.，2018）。（3）大多數(shù)關(guān)于心理學的文獻計量分析則是涉及某個具體主題，有助于深入了解該主題。比如王偉（2011）對職業(yè)指導的文獻進行計量分析，顏志強和蘇彥捷（2017）對1996年至2015年共情研究主題的趨勢分析，國外有研究對體育運動中動機測量的文獻進行計量分析（Clancy，Herring，＆Campbell，2017）。通過回顧心理學領(lǐng)域的文獻計量分析，發(fā)現(xiàn)研究對象較少選擇學位論文，僅有杜志強和歐陽夢琴（2011）的研究樣本皆是心理學博士學位論文。

我國首屆應用心理碩士于2013年畢業(yè)，近年來應用心理碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量如何？碩士學位論文作為研究生教育的培養(yǎng)結(jié)果，是評判研究生學術(shù)水平和教育質(zhì)量至關(guān)重要的一個指標。故本研究將采用文獻計量學方法對近年來應用心理碩士論文和應用心理學碩士論文進行比較分析，通過總結(jié)兩類碩士論文的研究成果，借以了解應用心理碩士的培養(yǎng)質(zhì)量水平，不僅有助于概覽近幾年應用心理碩士的總體狀況，還有助于為應用心理碩士的論文選題提供相應的參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

文獻來源于中國知網(wǎng)旗下“中國優(yōu)秀碩士論文 全 文 數(shù) 據(jù) 庫（China m aster’s t heses f ull－text Database，簡稱CMFD）”。首批具備培養(yǎng)應用心理碩士資格的30所高校，其中有首都師范大學、東北師范大學等22所的學位論文可以檢索到。為了比較分析，以這22所高校的應用心理碩士和應用心理學碩士的學位論文為研究對象，檢索到2013～2017年的文獻量分別為1543篇和1448篇，統(tǒng)計截止日期是2018年11月21日。其中首都師范大學、云南師范大學與江西師范大學的應用心理碩士學制三年，合計128篇在應用心理碩士論文的總量中占比8.30%。通過皮爾遜分析22所高校兩類碩士的論文篇數(shù)，發(fā)現(xiàn)存在顯著相關(guān)的統(tǒng)計學意義（r＝0.55，p＝0.008），表明有利于進行比較分析。

2.2 計量指標

依據(jù)文獻計量分析常用的計量指標（邱均平等，2014），本研究采用：（1）各年度的文獻量；（2）被引頻次的每年狀況、各被引頻次區(qū)間的篇數(shù)、高被引頻次論文；（3）關(guān)鍵詞詞頻、高頻關(guān)鍵詞的聚類分析；（4）通過分析中圖分類號的分類名稱，確定論文所屬的心理學研究領(lǐng)域。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計工具SPSS18.0、EXCEL2010和BICOMB2.0進行數(shù)據(jù)的分析處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 兩類碩士論文的每年度文獻量

表1 2013～2017年兩類碩士論文的篇數(shù)分布

根據(jù)表1可知，2013～2017年應用心理碩士的論文篇數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，2013年的篇數(shù)最少，占其總篇數(shù)比重為12.70%，2017年的篇數(shù)最多，大約是2013年的2倍。而在同期應用心理學碩士的論文篇數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，以2013年最多，在其總篇數(shù)中占比24.31%，以2016年篇數(shù)最少，占比16.51%。各年度兩類碩士論文的合計篇數(shù)呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢，在總篇數(shù)2991中所占比重接近20%，波動幅度不大，其中以2013年的最少，2017年的篇數(shù)最多。2013～2016年應用心理碩士篇數(shù)與應用心理學碩士篇數(shù)的比值呈現(xiàn)出快速上升的趨勢，從2013年的55.68%上升到2016年的147.70%，由此反映出近年來應用心理碩士的迅速發(fā)展。

3.2 兩類碩士論文的被引頻次分析

表2中M表示各年應用心理碩士（或應用心理學碩士）的所有論文的平均被引頻次，m為各年應用心理碩士（或應用心理學碩士）的被引論文的平均被引頻次。應用心理碩士論文的總被引頻次為2926，應用心理學碩士論文的總被引頻次為3557，雖然應用心理碩士總篇數(shù)是應用心理學碩士的1.07倍，但前者的總被引量只是后者的82.26%。通過深入分析，可知2013年和2014年應用心理碩士的M均小于應用心理學碩士的M，而在2015年兩類碩士的M相等，但在2016和2017這兩年應用心理碩士的M略大于應用心理學碩士的。同時，通過比較各年應用心理碩士的m與應用心理學碩士的m，結(jié)果顯示2013年前者小于后者，接下來4年前者均大于后者。通過分析表中數(shù)據(jù)可以得出，兩類碩士之間的M差距較大，然而兩類碩士之間的m差距較小。

將未被引論文的被引頻次賦予0，以應用心理碩士與應用心理學碩士為分組變量，Mann－Whitney U檢驗1543篇與1448篇的被引頻次排名，發(fā)現(xiàn)前者顯著低于后者。接著對兩類碩士被引論文（880篇與966篇）的被引頻次進行檢驗，也發(fā)現(xiàn)前者顯著低于后者，但差異有所減小。通過進一步檢驗2013年的應用心理碩士196篇與應用心理學碩士352篇的被引頻次排名，結(jié)果揭示出兩者之間差異不顯著，其余4年兩者間也不存在顯著性差異。相應地，檢驗每年兩類碩士的被引論文的被引頻次排名，發(fā)現(xiàn)兩類碩士間的差異皆不顯著。由此分析可以深入地揭示出，關(guān)于被引論文的被引頻次，應用心理碩士與應用心理學碩士之間的差距較小。

表2 2013～2017年兩類碩士論文的被引頻次狀況

表3 兩類碩士論文在各被引頻次區(qū)間的篇數(shù)分布

在不同的被引頻次區(qū)間，計算某類碩士論文的篇數(shù)在其總篇數(shù)中的百分比，卡方檢驗兩類碩士之間的差異性（見表3）。由表3可知，應用心理碩士與應用心理學碩士的未被引論文篇數(shù)均占有最大比重，分別為42.97%與33.29%，前者顯著高于后者。被引頻次為4時的篇數(shù)占比，應用心理碩士顯著低于應用心理學碩士；同時在被引頻次區(qū)間10～14和15～19的篇數(shù)占比，應用心理碩士均顯著低于應用心理學碩士。以此可見，兩類碩士低被引頻次的論文篇數(shù)偏多，而兩類碩士論文之間的高被引頻次不存在統(tǒng)計學差異。

表4以降序列出應用心理碩士（序號1～10）與應用心理學碩士（序號①～⑩）被引頻次居于前10的論文，而應用心理碩士排序為10的文獻有2篇，選下載量較高的列于表中。在同一排序上的兩個被引頻次，應用心理碩士均大于或等于應用心理學碩士，前者與后者的最高被引頻次分別為48與43，前者頻次合計270，后者頻次合計249，根據(jù)分析可以推測高被引論文的質(zhì)量，前者可能優(yōu)于后者。

應用心理碩士依次有2篇、5篇與3篇分屬于2013～2015年，應用心理學碩士對應有4篇、4篇和2篇。兩類碩士論文的標題中顯示分別有6篇與9篇的研究對象為大學生，可見高被引論文的研究對象較為單一，概括起來兩類碩士論文的研究對象皆為大學生和中小學生。應用心理碩士與應用心理學碩士分別有5篇和2篇論文涉及手機依賴，其次涉及生活滿意度、主觀幸福感和心理資本等有關(guān)積極心理學的主題，這些高被引頻次的論文反映出深受研究者關(guān)注的主題。

3.3 兩類碩士論文的關(guān)鍵詞詞頻

應用心理碩士的關(guān)鍵詞總計3390個，詞頻范圍1～150，總頻次為6236。應用心理碩士的關(guān)鍵詞詞頻為1、2和3的個數(shù)分別有2663、356和126（見表5）。在詞頻為4時，應用心理碩士58個關(guān)鍵詞的頻次合計232（占其總頻次3.72%），應用心理學碩士71個關(guān)鍵詞頻次合計284（占其總頻次4.63%），前者顯著低于后者。同時在詞頻區(qū)間5～9時的頻次合計，應用心理碩士也顯著低于應用心理學碩士。然而在≥20的詞頻區(qū)間，前者的頻次合計所占比重顯著高于后者。表5揭示出應用心理碩士相對集中于少數(shù)高頻次關(guān)鍵詞。

表4 兩類碩士被引頻次居于前10的論文

表5 兩類碩士論文在各詞頻區(qū)間的關(guān)鍵詞個數(shù)及頻次統(tǒng)計

3.4 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

圖1 應用心理碩士的42個高頻關(guān)鍵詞聚類圖

詞頻≥15的高頻關(guān)鍵詞，應用心理碩士與應用心理學碩士分別有42個與38個，而應用心理學碩士詞頻為14的關(guān)鍵詞恰有4個，兩者各取前42個高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析以便于對比分析，其中兩者共同的有29個。應用心理碩士42個高頻關(guān)鍵詞詞頻合計1175（占其總詞頻比18.84%），應用心理學碩士42個高頻關(guān)鍵詞的詞頻合計979（占15.96%），由此反映出應用心理碩士的高頻關(guān)鍵詞詞頻過高。文獻計量分析中通常將高頻關(guān)鍵詞視為研究熱點，基于兩類碩士的高頻關(guān)鍵詞可了解其主要的研究熱點。應用心理碩士前10個關(guān)鍵詞詞頻均大于30，應用心理學碩士前10個關(guān)鍵詞詞頻均大于或等于24，兩者皆涉及社會支持、團體輔導、自尊、主觀幸福感和應對方式這5個熱點關(guān)鍵詞。兩類碩士的高頻關(guān)鍵詞均涉及研究群體如大學生、中學生和青少年，且在詞頻上應用心理碩士均大于應用心理學碩士，可以判斷出前者比后者更傾向于選擇學生群體作為研究對象。

圖2 應用心理學碩士的42個高頻關(guān)鍵詞聚類圖

本研究利用BICOMB2.0軟件將兩類碩士的42個高頻關(guān)鍵詞分別生成詞篇矩陣，接著導入SPSS18.0進行聚類分析，聚類方法選擇“組間連接”，度量標準選擇二分類“Ochiai”，輸出系統(tǒng)聚類分析結(jié)果（見圖1和2），圖中橫軸數(shù)字表示兩個關(guān)鍵詞之間的距離（崔雷等，2008）。兩個圖顯示出各自42個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，且將聚類距離按比例調(diào)整在0～25范圍。在聚類距離10以內(nèi)，應用心理碩士的詞數(shù)（10個）多于應用心理學碩士的詞數(shù)（2個），在聚類距離20（含20）以內(nèi)，前者的詞數(shù)（38個）也多于后者（20個）。在兩圖右側(cè)相同聚類距離（24.5）的虛線，將應用心理碩士的關(guān)鍵詞分為5類（見圖3.1細虛線），但將應用心理學碩士的關(guān)鍵詞分為9類。兩個圖中第一大類所含的詞數(shù)，應用心理碩士（24個）多于應用心理學碩士（10個），前者涉及的關(guān)鍵詞基本包含了后者，而兩個圖中第二大類所含的詞數(shù)相等（8個），涉及的關(guān)鍵詞基本一致。這些均反映出高頻關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度，應用心理碩士高于應用心理學碩士。

若在圖1中將應用心理碩士的關(guān)鍵詞分為5類過于籠統(tǒng)，經(jīng)過綜合分析這些詞間的語義關(guān)系，可知分為9類相對合適（見圖中8條橫虛線），聚類結(jié)果可以概括為：（1）關(guān)于工作投入、工作績效與工作滿意度的研究；（2）探討心理資本與工作倦怠和離職傾向等方面的關(guān)系；（3）有關(guān)初中生自我概念的研究；（4）與小學生孤獨感及中職生人際關(guān)系有關(guān)的團體輔導干預；（5）關(guān)于高中生的自尊、人際信任與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系；（6）探討人格特質(zhì)與社會支持對青少年心理健康和主觀幸福感的影響；（7）涉及到大學生的心理彈性與生活滿意度以及社交焦慮與應對方式等；（8）情緒與人格的關(guān)系；（9）對中學生的情緒智力以及自我控制、成就動機和學業(yè)拖延等方面的研究。

圖2中應用心理學碩士的聚類結(jié)果概括如下：（1）關(guān)于勝任特征和勝任特征模型方面的研究；（2）質(zhì)性研究與影響因素；（3）有關(guān)元認知干預技術(shù)對中學生考試焦慮產(chǎn)生的作用；（4）涉及到管理心理學，如組織承諾在工作滿意度和離職傾向之間的中介效應；（5）探討自我效能感、成就動機和學業(yè)拖延的關(guān)系；（6）對共情與成人依戀的研究；（7）與初中生心理健康相關(guān)的團體輔導；（8）有關(guān)大學生的社會支持與應對方式以及高中生的人格與人際信任等方面的研究；（9）有關(guān)情緒與注意偏向的實驗研究。

表6 兩類碩士論文的研究領(lǐng)域分布

3.5 兩類碩士論文的研究領(lǐng)域

在當前國內(nèi)外的心理學學術(shù)界，對心理學研究領(lǐng)域的分類缺少統(tǒng)一公認的范式，有諸多分類方法（杜志強等，2011）。以往有關(guān)心理學文獻計量分析的研究，對心理學領(lǐng)域劃分的參考依據(jù)均有所不同，本研究依據(jù)兩類碩士的狀況，并借鑒李培凱等（2016）的研究，將研究領(lǐng)域分為認知與實驗心理學等9個（見表6）。本文通過分析中圖分類號所對應的分類名稱，以確定論文的研究領(lǐng)域歸屬。比如分類號B844.1對應的分類名稱為兒童心理學，而兒童心理學歸屬的研究領(lǐng)域為發(fā)展心理學。又如將B842.2（感覺與知覺）并入認知與實驗心理學，將篇數(shù)較少的D926（司法制度）和G87（其他體育運動）等有關(guān)應用心理的，以及B849（應用心理學）一同劃分為應用心理學。同時，為了文獻計量分析的可行性，當某篇論文含2個和3個中圖分類號時，使其只歸屬于較為貼近的1個中圖分類號。此外，當分類名稱不能確定論文的研究領(lǐng)域歸屬時，則通過查看論文的題目、關(guān)鍵詞和摘要，將其歸入相應的領(lǐng)域。以往研究在將每篇論文歸入相應的研究領(lǐng)域時，或多或少受到研究者主觀經(jīng)驗的影響，本研究依據(jù)各篇論文已有的分類號名稱，再次進行歸類合并，研究結(jié)果具有一定的可靠性和客觀性。

由表6可知，發(fā)展心理學、認知與實驗心理學、學校與教育心理學、社會與人格心理學、組織與管理心理學是兩類碩士論文的研究領(lǐng)域重心。在前兩個領(lǐng)域的篇數(shù)占比中，應用心理碩士顯著高于應用心理學碩士。而在社會與人格心理學、組織與管理心理學、應用心理學、心理學理論的篇數(shù)占比中，應用心理碩士均顯著低于應用心理學碩士。另外，根據(jù)李培凱等（2016）的研究將心理學分為基礎(chǔ)和應用兩個領(lǐng)域，則表中前兩個和最后一個屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域。統(tǒng)計得知在基礎(chǔ)領(lǐng)域的應用心理碩士論文篇數(shù)合計為744（占比50.16%），略多于應用領(lǐng)域的篇數(shù)，反映出應用心理碩士的論文選題沒有較好地體現(xiàn)應用特征，缺乏應用性導向。

4 討論

文獻樣本的有效選擇是進行文獻計量分析的重要前提，本文選擇應用心理碩士與應用心理學碩士的學位論文并進行比較分析，因為兩者之間具有相似性與差異性。研究發(fā)現(xiàn)，2013年應用心理碩士的文獻量最少，一方面可能由于有三所高校的應用心理碩士是三年制，另一方面由于2011年首次招收應用心理碩士，認可度不高可能導致招生數(shù)偏少。2013～2017年應用心理碩士的文獻量呈上升趨勢，體現(xiàn)出應用心理碩士培養(yǎng)規(guī)模在逐漸擴大，其認可度與知名度在提高。同期應用心理學碩士文獻量下降，側(cè)面反映了這期間我國學術(shù)型心理學碩士的比例在減小。

被引頻次可以衡量學術(shù)論文的應用價值及被認可程度，并作為衡量論文質(zhì)量與學術(shù)影響力的一個相對客觀的指標（Nwagwu＆Egbon，2011）。本研究通過分析被引頻次，在一定程度上揭示并對比了兩類碩士論文的質(zhì)量。通過Mann－Whitney U檢驗發(fā)現(xiàn)，總體上應用心理碩士與應用心理學碩士的被引頻次排名差異較大，主要由于前者未被引的論文篇數(shù)顯著多于后者，而兩者被引論文的被引頻次排名揭示出兩者之間的差異變小，這兩項差異分析皆表明應用心理碩士的被引頻次顯著低于應用心理學碩士。深入分析不同被引頻次區(qū)間的論文篇數(shù)，1543篇應用心理碩士論文之間的差異程度較高，一方面低被引頻次的論文篇數(shù)比較多，而另一方面極少部分高被引頻次論文的被關(guān)注度和影響力比較大。本研究通過分析最高被引頻次的論文，可知手機依賴是兩類碩士論文均關(guān)注的研究熱點，抑制控制能力的缺乏與手機依賴行為的關(guān)系密切（D’Hondt，Billieux，＆Maurage，2015），防御調(diào)節(jié)可以降低手機依賴，抑制控制訓練能夠有效干預手機依賴（丁相玲，祖靜，張向葵，2018）。

關(guān)鍵詞作為一篇論文的重要基礎(chǔ)知識，隨著文獻計量學的不斷發(fā)展，已然成為計量研究中的重要分析指標（侯建華，2016）。通過分析關(guān)鍵詞的詞頻可知，在大于或等于20的詞頻區(qū)間，應用心理碩士顯著高于應用心理學碩士，而在詞頻區(qū)間4～9則相反，由此反映了應用心理碩士論文所含的關(guān)鍵詞相對集中，也體現(xiàn)出重復性研究較多。由高頻關(guān)鍵詞可知研究對象包含過多的學生群體，尤其在大學生的詞頻上應用心理碩士明顯多于應用心理學碩士。應當承認，某些以大學生為被試的研究確實做出了有意義的成果，但大學生能否足夠代表某個總體，在很大程度上要看研究問題的性質(zhì)，應用心理碩士論文當突出其應用導向，而過多以學生群體作為被試的研究難免讓論文質(zhì)量打折扣（辛自強，2017）。通過高頻關(guān)鍵詞的聚類分析，發(fā)現(xiàn)在相同的聚類距離所劃分的類別應用心理碩士少于應用心理學碩士，說明前者高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度高于后者，這也有力地揭示了應用心理碩士論文的關(guān)鍵詞缺乏豐富性。

本研究通過對兩類碩士論文的計量分析與比較，可知在被引頻次、關(guān)鍵詞和應用領(lǐng)域等方面，應用心理碩士皆不如應用心理學碩士?？紤]到本研究中兩年制應用心理碩士的論文篇數(shù)占比91.70%，那么兩類碩士論文之間的差距在所難免。應用心理碩士研究生缺乏一年時間的專業(yè)探索，獲得的學術(shù)訓練較少和擁有的學術(shù)水平較低，對心理學專業(yè)詞匯的了解或許不如應用心理學碩士研究生，這可能導致應用心理碩士的論文關(guān)鍵詞過于集中在常見的詞類，缺乏豐富性和多元化。同時，應用心理碩士論文中有較多的研究以大學生群體為被試，這在某種程度上限制著論文選題與關(guān)鍵詞的豐富性。

5 結(jié)論

（1）2013～2017年應用心理碩士論文的篇數(shù)呈上升趨勢，反映出應用心理碩士的地位上升。（2）應用心理碩士論文的未被引用篇數(shù)較多，且其少部分論文的被引頻次較高，由此可知應用心理碩士論文之間的質(zhì)量差異較大。（3）聚類分析顯示應用心理碩士高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度較高，反映出應用心理碩士論文的關(guān)鍵詞缺乏豐富性。（4）應用心理碩士論文屬于應用領(lǐng)域的篇數(shù)少于基礎(chǔ)領(lǐng)域，說明論文選題的應用性導向存在不足。