任務(wù)教學法理論下應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類學生大學英語教學改革探究

趙明非

（遼寧傳媒學院，遼寧 沈陽110000）

一、前言

以任務(wù)為本的教學是最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因, 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,從而了解自己的認知能力,盡可能發(fā)展這種認知能力, 在日常教學中保證學生有自我指引和與他人交流、協(xié)調(diào)、合作的機會。這是一種“生成教育”,是能產(chǎn)生能量的教育。用語言教學理論來評價,這種教學涵蓋了三個角度。語言的角度,即學生應(yīng)當學哪些語言知識。學生的角度,即學生想學什么。學習的角度,即怎樣才能促使學生掌握語言和交際技能?！叭蝿?wù)教學法”能讓學生體會到自己的進步。這種進步不是反映在卷面成績,而是反映在工作業(yè)績。因此,教師要和學生一道決定哪些是有意義有目的的任務(wù), 使他們從中有意識或無意識地產(chǎn)生學習效益。

語言學習不僅僅是學語言, 而且是通過語言學習獲得人的經(jīng)歷把語言學習稱為“語言學習企業(yè)”。“企業(yè)”是什么意思?這樣的比喻想說明什么?《朗文英語詞典》的定義是“企業(yè)是人們通過工作贏得知識、技能、利益、業(yè)績和經(jīng)歷等等的場所”。用此作比喻,語言學習過程就是通過工作獲得以上經(jīng)歷的過程?！叭蝿?wù)教學法”與傳統(tǒng)教學根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對四面八方的人和事。學生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能,發(fā)展自身潛力,表現(xiàn)自己的價值。由于這種教學法是以“項目”為形式,以“成果”為成績,學生必須采取團體行動,這意味著集思廣益、溝通合作。在每個項目中,教師提出略高于學生水平的目標和能夠發(fā)揮或引起爭議的問題,與學生共同分析情況、運用知識、選擇方法、預(yù)測結(jié)果。或者,教師提供模擬任務(wù),以便學生親身處理棘手的事務(wù)。教師在活動過程中觀察學生運用知識和技能的情況,一旦發(fā)現(xiàn)問題,立即作出反應(yīng)。由于項目需要集體完成,也為學生提供了與他人交往的機會。每個學生在團體中都有自己的角色和作用。最后,項目成果要以口頭形式作匯報,這對學生提高水平也是一種挑戰(zhàn)。

二、任務(wù)的定義、形式和內(nèi)容

什么是任務(wù)? 有利于外語學習的任務(wù)指在真實社會和工作領(lǐng)域運用語言以及相應(yīng)的能力應(yīng)對的事情。例如計劃、組織、談判、說服、解釋、爭論、辯護、評價、議論、比較、決策、應(yīng)對困難等等?！叭蝿?wù)教學法”中的“任務(wù)”必須是真實社會和工作領(lǐng)域的,具有挑戰(zhàn)性的,是能夠讓學生運用語言去做事(do things)而不僅僅是去學習(study)的。任務(wù)要與學生的切身利益、需求和關(guān)注點有關(guān);學生有事可做,完成任務(wù)需要知識、技能、策略、才智、規(guī)范、協(xié)調(diào)、合作等。例如識別困難、提出設(shè)想、進行觀察、開展調(diào)查、動手實驗、學會評估、報告結(jié)果等。因此,為學生提供一些真實的案例、難題,讓他們自己去摸索探究“問題在哪里？怎么發(fā)生的？如何去解決？誰該做什么？結(jié)果如何？有何結(jié)論/發(fā)現(xiàn)？如何證明？”。“任務(wù)教學法”特別需要明確教師的任務(wù)。

教師要能夠設(shè)計為不同學習目的服務(wù)的任務(wù), 確定特定群體的學生的學習目標和期望的成果。在布置任務(wù)時,起的是鼓動的作用;在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中充當協(xié)調(diào)員、協(xié)助人、咨詢員,給與及時的指點、評價、建議,自始至終支持和鼓勵學生,讓學生有安全感、滿足感和成就感。教師還要設(shè)計評價細目表,有標準有依據(jù)地監(jiān)控和評價學生的表現(xiàn)?！叭蝿?wù)教學法”有利于培養(yǎng)學生能力,同時也有利于發(fā)展教師自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力,不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。在實踐上,大學英語教學任務(wù)可以利用社會熱點話題或人類永恒課題, 設(shè)計問卷, 進行采訪或組織討論;評論經(jīng)典影片或流行電影；利用國內(nèi)外傳媒對爭端問題的報道,比較差異。比較國內(nèi)外電視節(jié)目;選擇一個社會問題,分析形勢,提出解決辦法;利用廣告、產(chǎn)品宣傳頁、說明書,比較同類產(chǎn)品,提出改進意見。例如,遼寧傳媒學院的大學英語教學中心設(shè)計的一個任務(wù)是:收集亞洲金融風暴的信息,讓管理學院的學生關(guān)注背景和原因并分析對當?shù)氐挠绊懀蛔屝侣剬W院的學中國大學教學生關(guān)注政府的作用和政策；讓數(shù)字媒體學院的學生關(guān)注老百姓的反應(yīng)、壓力和解決辦法。采訪對象可以是專家、官員或公眾。學生寫出報告,組織論壇,作為任務(wù)成果。

三、任務(wù)教學法的意義、特征和效益

“任務(wù)教學法”旨在讓學生走出“課堂小天地”,把社會引入課堂,把課堂延伸到社會,讓學生作為人才資源發(fā)展生存能力和工作能力,把在學校的學習和在生活中的學習有機地結(jié)合起來。也可以說,不局限于課堂的學習才是自主的學習,積極的學習?！叭蝿?wù)教學法”能夠發(fā)展綜合技能,是超越語言學習的學習。綜合技能除了語言技能和交際技能之外, 還包括學習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言,在群體當中和交際當中學習語言,改“語言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；注重課堂內(nèi)外的真實的交際。有利于提高大學英語教學效益的任務(wù)的標準包括提供機會讓學生體驗真實的和實用的英語,激發(fā)學生在真實環(huán)境里應(yīng)用英語的自然愿望,挑戰(zhàn)學生運用英語作為工具完成任務(wù)的能力, 能使學生獲得成功感,能使學生對自己的學習負責任,能使每個學生都參與并做出貢獻,有助于學生培養(yǎng)預(yù)測后果的能力,喚起學生對做事過程的意識,能使學生學以致用,能夠讓學生獨自完成或團體完成。

這樣的任務(wù)必須有以下特征：除了語言學習實踐目標之外還有一個具體的關(guān)乎工作、生存、交際、競爭等的目標,有供語言應(yīng)用的語境或場合,要學生動腦和動手,要有成果,要綜合運用技能,學生有內(nèi)在動力并且能夠進步直至拿出成果。學生能夠合理地分工,在全過程能用英語進行目的明確的交流,能夠?qū)⒄Z言知識和技能綜合系統(tǒng)有序地與其他活動相結(jié)合, 能夠?qū)⑷蝿?wù)按難度和等級劃分。任務(wù)包括必要的步驟:計劃、行動、回顧、評價、協(xié)調(diào)、組織、匯報等，允許有不同的完成任務(wù)的方法。“任務(wù)教學法”就是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)大學教師和學生創(chuàng)新能力的新型教學方法。

四、把任務(wù)教學引入英語課堂的必要性和可行性

《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出大學英語教學的目的是:“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學英語教學應(yīng)幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學習方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

應(yīng)用型本科院校所面臨的挑戰(zhàn)決定了21 世紀我國各高校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”

21 世紀不僅是一個國際化的知識經(jīng)濟時代,更是創(chuàng)新的時代。要使高等學校培養(yǎng)出來的人才具有“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”,這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力, 具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容的創(chuàng)新, 教學方法和手段的創(chuàng)新。只有這樣,才能“適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要”,符合上述兩個大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標和要求。任務(wù)教學可以把抽象的原理、概念等具體化,把它們置于一定的實際情景之中,學習者可以更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn),增進學習者的學習興趣和動力。

任務(wù)教學從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的,是以討論為基礎(chǔ)的學習,是以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為目的的。任務(wù)教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力, 而不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規(guī)則。學生通過相關(guān)材料的收集和案例分析,能夠內(nèi)化所學知識。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議的同時,鞏固所學知識,其獨立思考能力和創(chuàng)新能力也同時得到了鍛煉和提高。通過討論,有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力及團隊協(xié)作精神,同時還能增強學生面對困難的自信心。

把任務(wù)教學引進英語課堂是對傳統(tǒng)教學方法的改革。在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生只是一個被動的聽講者和知識的接受者。整個教學過程是一個“填鴨式”的教學模式。而在案例教學中,學生積極參與到整個教學活動中。課前學生必須仔細閱讀教師指定的案例材料,然后進行認真分析和思考,發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案,必要的話還需查閱相關(guān)資料來支持自己的觀點。在課堂討論中,必須積極發(fā)言,陳述自己的觀點和結(jié)論,并與他人展開爭辯。因此,學生是教學的主體,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習,也可以從承受的錯誤中學習,即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練,增強思辨能力,語言運用能力也隨之得到了加強,真正做到活學活用。同時也真正體現(xiàn)了“最大限度地讓學生參與學習的全過程”的要求。在任務(wù)教學法中,教師不僅僅是課堂的控制者,還是活動的組織者、士氣的鼓舞者、活動的參與者。