基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式研究

李謹佚　馬敏?！∮豪?/p>

一、現(xiàn)階段應用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)品設計工作坊的需求存在偏差

事實上，教育事業(yè)本身就具有著比較強的服務屬性，歸根結底來說，教育事業(yè)進行人才培養(yǎng)的最終目的是為了社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行服務的，這就需要不同類型教育事業(yè)人才培養(yǎng)具有比較強的針對性，使得不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資源需求方面得到有效的保障。但是目前在應用型人才培養(yǎng)模式中式存在著一定的問題的，就是人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)品設計工作坊的需求存在偏差，目前眾多產(chǎn)品設計工作坊比較重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，這就需要人才培養(yǎng)過程中重視知識理論教育和實踐技能教育之外，還需要對學生的職業(yè)道德、應變能力、交流溝通能力、主動學習能力以及其他方面的能力進行培養(yǎng)。但是目前階段中的應用型人才培養(yǎng)受到應試考試制度影響比較嚴重，只重視學生知識理論基礎的培養(yǎng)，忽略學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這一問題不得到有效處理的情況之下，人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)品設計工作坊的需求存在偏差的這一問題后續(xù)會變得越來越嚴重。

（二）就業(yè)質(zhì)量達不到相關要求

筆者在實際的研究和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段諸多不同類型專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面產(chǎn)生的問題還是比較多的，存在著更換工作頻繁、崗位適應能力不強等等一系列的問題，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)比較低。根據(jù)麥可思研究院的實際調(diào)查結果顯示，其中2011年本科畢業(yè)生工作與專業(yè)的匹配度為67%;

表1：麥可思研究院調(diào)查數(shù)據(jù)表

從表1的麥可思研究院調(diào)查數(shù)據(jù)表中不難看出，在國內(nèi)產(chǎn)品設計工作坊實際的發(fā)展過程中存在著畢業(yè)生就業(yè)實際質(zhì)量不高的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)包含專業(yè)口徑比較窄、專業(yè)劃分不夠細致等等問題，這使得學生的職業(yè)轉換變得更加的頻繁。這一現(xiàn)象如果不得到有效的解決，后續(xù)勢必會出現(xiàn)不同程度的學生能力結構單一、綜合素質(zhì)有限等等問題，導致產(chǎn)品設計工作坊的用人需求得不到滿足，國內(nèi)的新型工業(yè)化發(fā)展質(zhì)量也會受到不小的阻礙。

（三）人才培養(yǎng)與學生的需求存在偏差

社會經(jīng)濟的良好發(fā)展，促使不同社會角色的內(nèi)在需求產(chǎn)生了變化和提升，學生也是一樣的，目前國內(nèi)的高等教育已經(jīng)進入到了大眾化的時代，學生的發(fā)展需求得到了比較的變化。而之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，其主要的原因之一就是高等教育與產(chǎn)品設計工作坊之間缺乏有效的聯(lián)動機制，這使得學生的個性化成長需求和職業(yè)素養(yǎng)提升需求都沒有辦法得到滿足，這是當前產(chǎn)品設計工作坊吸收人才過程中經(jīng)常出現(xiàn)學生學無所長、學無以致用現(xiàn)象的主要原因之一。

二、基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式實施措施

（一）科學制定人才培養(yǎng)方案，適應產(chǎn)品設計工作坊的需求

基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，其重點落在“合作”、“協(xié)同”兩個詞之上，為了實現(xiàn)精準的合作和和諧度比較高的協(xié)作，產(chǎn)品設計工作坊和高等院校都需要付出相應的努力。

其中：高校在進行正式制定人才培養(yǎng)方案之前，需要交由專業(yè)的工作人員進行充分的市場調(diào)研，了解不同類型的產(chǎn)品設計工作坊的實際人力資源的需求和要求，高質(zhì)量的調(diào)研工作結束之后，需要按照職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)拓展、行業(yè)應用四大模塊設計培養(yǎng)方案，當然在這一過程中，產(chǎn)品設計工作坊需要滲透到高等院校人才培養(yǎng)模式當中，將自身的訴求進行體現(xiàn)，同時可以將自身具有優(yōu)勢的設備和技術在高校的人才培養(yǎng)模式中進行應用，實現(xiàn)高校與產(chǎn)品設計工作坊之間的緊密合作，使得高等院?？梢钥茖W合理進行人才培養(yǎng)方案的制定，經(jīng)過系統(tǒng)的教育之后培養(yǎng)出來的人才也是產(chǎn)品設計工作坊所需要的人才。

（二）建設復合型人才培養(yǎng)平臺，促使學生的個性發(fā)展得到滿足

目前高等院校應用型人才培養(yǎng)之所以某些情況下不能滿足產(chǎn)品設計工作坊的需求，其主要的原因之一就是學生的個性化需求得不到有效的滿足，這會影響到學生在校內(nèi)學習的積極性，教學質(zhì)量不高的情況下，也就難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在這種情況下，產(chǎn)品設計工作坊可以與當?shù)馗叩仍盒＿M行合作，建設處復合型人才培養(yǎng)平臺，平臺建設過程中需要做到核心要求準確，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還需要對學生的拓展能力、專業(yè)進行培養(yǎng)，簡單來說就是促使學生未來可以多元化發(fā)展，契合學生的個性化需求之后，學生的專業(yè)能力和綜合能力才會得到提升，最終滿足產(chǎn)品設計工作坊的用人需求，二者實現(xiàn)了精準對接。

（三）實施雙導師制度，促使學生全方位成長

在前文已經(jīng)進行了一定的提及，當代應用型人才在培養(yǎng)的過程中存在著就業(yè)質(zhì)量比較低的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因是人才培養(yǎng)模式中針對學生的實踐能力培養(yǎng)沒有得到保障。因此，在基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式中還需要實施雙導師制度，促使學生的知識理論教育和實踐技能教育同時得到保障。另外需要知曉的是，雙導師制度的有效落實，其實也是基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式應用的重要外在表現(xiàn)之一，需要給予其一定的重視程度。

結論：

綜上所述，就是針對基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的相關研究和論述，傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)品設計工作坊的用人需求存在著比較大的偏差，在這種情況下需要推進基于產(chǎn)品設計工作坊的產(chǎn)學合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的應用，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學合作，促使產(chǎn)品設計工作坊與高校人才培養(yǎng)精確對接，這對于國內(nèi)的新型工業(yè)化發(fā)展也具有重要的意義和作用。