高中文言文教學的六種策略

雷碧葵

【摘 要】本文論述高中語文文言文教學的方法：重視字詞講解，切實打牢基礎(chǔ);注重文章朗讀，把握文章脈絡(luò);運用信息技術(shù)，營造良好氛圍;借助角色扮演，揣測人物特點;巧妙設(shè)計問題，做好學習引導(dǎo);重視課堂互動，深化內(nèi)容理解。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0126-02

文言文是中國古代的一種由書面語言組成的文章，具有行文簡練、言文分離、音律工整、駢驪對仗、注重典故等特點。現(xiàn)行的高中語文教材中選編有不少文言文，是語文教學的重要構(gòu)成部分。由于文言文與白話文相比差異顯著，學生在學習過程中遇到的困難較多。語文教師應(yīng)當結(jié)合文言文的特點與知識特色，改進和優(yōu)化文言文教學策略，找到適合學生學習的教學方法，使其愛好文言文，學好文言文，體會古代漢語的魅力。

一、重視字詞講解，切實打牢基礎(chǔ)

文言文與現(xiàn)代文，二者在字詞含義和讀音方面有著較大區(qū)別，特別是文言文的通假字較多。在高中文言文教學中，學生遇到特殊字詞時通常會產(chǎn)生誤會，特別是新課改提出了更高的要求，學生需要掌握常見的虛詞、實詞含義以及特殊的文言句式。高中語文教師在文言文教學中，應(yīng)高度重視特殊字詞的教學，引導(dǎo)學生借助工具書，充分理解字詞含義，切實打牢文言文學習基礎(chǔ)。

例如，《蘭亭集序》這篇序言疏朗簡凈、韻味深長，造語玲瓏剔透、朗朗上口，是古代駢文的精品。教師可結(jié)合注釋疏解文中的字、詞、句。古今異義，如“列坐其次”，“次”古義為“旁邊”;今義，“次”指次第較后，次要的地位。又如，“斯文”，古義指這些文章，現(xiàn)在是文雅的含義;“懷抱”，古義是胸懷抱負，今義是抱在懷里。詞類活用，形容詞作名詞，如“群賢畢至，少長咸集”中，“賢”，賢德之人;“少”，年輕人;“長”，年長人。形容詞作動詞，如“齊彭殤為妄作”，“齊”把……看作相等。數(shù)詞作動詞，如“固知一死生為虛誕”，“一” 表示等同，把……看作一樣。一詞多義，有“臨、一、次、致、修、期”等。特殊句式，判斷句，如“死生亦大矣”;倒裝句，如“當其欣于所遇”──“當其于所遇欣”等。以此幫助學生積累更多的文言知識，使其了解文言文的特點。

二、注重文章朗讀，把握文章脈絡(luò)

文言文講究駢驪對仗、音律工整，誦讀起來朗朗上口、節(jié)奏優(yōu)美，屬于優(yōu)質(zhì)的朗讀素材，不僅可以用來鍛煉學生的誦讀能力，還能夠讓他們更好地把握文章脈絡(luò)，使其在誦讀中進一步深化對文言文內(nèi)容與主題的理解。因此，高中語文教師需做好文言文誦讀示范工作，極力發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以正確、標準的發(fā)音為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在誦讀過程中認真思考文言文各段落之間的關(guān)系，體會文章的起承轉(zhuǎn)合，整體把握與認識所學文章。

例如，在開展《燭之武退秦師》教學時，針對誦讀環(huán)節(jié)，教師先示范性朗讀全文，學生也齊讀課文，通過比較他們發(fā)現(xiàn)自己雖然能夠讀準字音，但是聽起來較為平淡，缺乏起伏與感染力。接著，教師講述誦讀課文的方法，告知學生要把握好兩個方面，即讀懂課文內(nèi)容與學會抑揚頓挫，通過語氣輕重、語速的快慢、聲調(diào)高低、句中停頓來表其心和抒其意。如教師范讀第一自然段，由于是介紹故事發(fā)生的背景，語速要慢，重讀“無禮、貳、晉、秦、軍”，隨機挑選學生模仿朗讀;在誦讀第二自然段時，引領(lǐng)他們從三個對話的語氣著手，讀出緊急感。隨后運用同樣的方法指導(dǎo)學生誦讀。同時，要求學生思考如下問題：文章主要講述一件什么事？為什么要去擊退秦師？結(jié)局怎么樣？指導(dǎo)學生結(jié)合剛才的朗讀經(jīng)驗簡述課文內(nèi)容，用“秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉軍撒軍”概括全文脈絡(luò)。

三、運用信息技術(shù)，營造良好氛圍

文言文敘述的人、事、景年代久遠，古人的構(gòu)詞手法與現(xiàn)代漢語有所不同，學習起來枯燥乏味。尤其是高中語文教材中入選的文言文更是篇幅較長，難度、深度與初中相比有所增加，學生的學習興趣不夠濃厚。面對這一不利局面，教師可運用多媒體技術(shù)將課文中的一些內(nèi)容直觀、形象地展示出來，營造良好的課堂氛圍，激起他們的學習熱情與動力，提高文言文的教學質(zhì)量，打造實效性課堂。

例如，在實施《滕王閣序》教學時，教師先簡單介紹滕王閣、作者及寫作背景，而后運用多媒體設(shè)備展示滕王閣美景圖片，搭配音樂《漁舟唱晚》范讀課文，還原真實的宴會情境，給學生帶來視覺與聽覺上的雙重刺激，更好地加深學生印象，使其充分感受到文言文學習的樂趣。接著，教師指導(dǎo)學生結(jié)合圖片對照課文內(nèi)容，找出文中寫景的語句，思考文章是如何描述這幅“晚秋暮色圖”的意境。因運用了多媒體技術(shù)開展教學，學生思考的積極性更為高漲。如發(fā)現(xiàn)作者緊緊抓住“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征來寫秋天，學生深刻體會到了文中的色彩變化、遠近變化和上下渾成之美。隨后，師生配合配樂朗誦第四、五段，領(lǐng)悟人物心境，在體味完山川美景后欣賞作者的真情，促使學生全身心投入學習中。

四、借助角色扮演，揣測人物特點

文言文學習起來難度相對較大，對學生的理解能力、思維水平和認知能力要求相對較高，在以往的高中文言文教學中，大多數(shù)教師喜歡采用“灌輸式”教學，課堂氛圍顯得沉悶無趣，學生學習的積極性不高，難以準確地把握文章中的人物特點。高中語文教師在文言文教學中，應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，組織學生積極開展角色扮演活動，營造歡快的學習氛圍，使學生更好地把握人物特點，深入理解人物特點在整篇文章中發(fā)揮的作用。

以《鴻門宴》教學為例，教師先播放電影《鴻門宴傳奇》中的“鴻門宴”片段，以直觀的視頻形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，渲染輕松的課堂氛圍，讓學生初步了解故事的發(fā)生與經(jīng)過，引導(dǎo)他們快速進入最佳學習狀態(tài)，使其嘗試概述課文內(nèi)容，梳理出序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。接著，教師要求學生復(fù)述故事情節(jié)，將課文完整地翻譯出來，分組分角色表演故事整個經(jīng)過，使其分析扮演劉邦、項羽、范增、張良、樊噲、項莊、項伯等，模仿影片中演員的動作、神情和語氣，輪流表演，并準備相應(yīng)的道具，讓他們真實地還原故事場景。同時，引導(dǎo)學生思考某一人物特點如何，依據(jù)是什么，是怎么表現(xiàn)出來的，使學生結(jié)合影片和表演展開互動，并運用同樣的方法分析其他人物形象，讓他們自由討論對文中人物的看法，掌握不同人物性格在推動事情發(fā)展中起到的不同作用。

五、巧妙設(shè)計問題，做好學習引導(dǎo)

文言文的學習不能僅僅停留在表層含義的理解上，不少文言文作品是作者托物言志或抒發(fā)思想情感的產(chǎn)物，以宣揚真善美為主，不過隱藏得較為隱蔽，需要有意識地發(fā)掘出來，作為融入德育的重要素材。因此，高中語文教師在文言文教學中，應(yīng)帶領(lǐng)學生一起認真研究和閱讀課文，通過圍繞文章內(nèi)容巧妙地設(shè)問，給予學生學習上的引導(dǎo)，使其更好地把握學習的重點，提高學習的目的性。

例如，在講授《荊軻刺秦王》的過程中，教師以談話導(dǎo)入教學：“‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，不少英雄就這樣永遠走入歷史深處。那么荊軻到底是一個怎樣的英雄人物呢？”順利引出課文，簡單介紹《戰(zhàn)國策》及故事背景。接著，教師帶領(lǐng)學生賞析第一部分“行刺準備”。設(shè)問：“荊軻刺秦王是在什么樣的形勢下發(fā)生的？文中語言有何特點？”引導(dǎo)學生去了解故事背景，用短促語氣渲染危急、緊張的氣氛。針對第二段，設(shè)問：“荊軻刺秦王的謀劃表現(xiàn)出他怎樣的性格特點？”學生通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)荊軻具有超人的氣魄與膽識，其智謀不凡。當逐個部分賞析完后，學生不僅對文章中的各個人物有了更為全面的認識，而且可以給其以后學習文言文帶來啟發(fā)，即學習文言文時應(yīng)注重從故事發(fā)生背景、人物特點、發(fā)生經(jīng)過等出發(fā)，真正了解故事的真諦。

六、重視課堂互動，深化內(nèi)容理解

在高中語文文言文教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生翻譯能力和理解能力的養(yǎng)成，還需注重在課堂上與學生互動，進一步深化其對內(nèi)容的理解。文言文是古人所寫的文章，經(jīng)過長時間流傳與傳承下來，內(nèi)容往往有著深刻的內(nèi)涵。高中語文教材中選編的文言文更是文質(zhì)兼美，能給人帶來良好的啟發(fā)與熏陶，教師在日常教學中應(yīng)通過與學生積極互動，拉近師生間距離，使學生更好地理解文章內(nèi)涵。

例如，在《師說》教學中，首先，教師介紹課文寫作背景、作者韓愈的相關(guān)信息，以及“說”這種古代散文的一種文體?！罢f”這種文體屬于議論文，一般是陳述自己對某種事物的見解。其次，教師帶領(lǐng)學生通讀全文，展示自己歸納的文言知識點，列出自己的不解之處，通過小組討論的方式解決，輔助他們翻譯全文，疏通與歸納文章的知識要點。再次，教師設(shè)問與學生進行互動。如文章是一篇古代的議論文，中心論點是什么？學生通過研讀第一段，發(fā)現(xiàn)第一句“人非生而知之者”和最后一句就是文章的中心論點。教師引領(lǐng)他們總結(jié)：本段是說老師的職責、從師學習的重要性與必要性，指出擇師的原則，且推出結(jié)論。最后，教師繼續(xù)設(shè)問：作者是如何展開論述的？學生逐段研讀，找出各個分論點，總結(jié)段落大意，分析論證方法和語言特色，最終正確認識本文所論述的老師的職能、作用以及擇師標準等方面的觀點，更好地把握尊師重道這一重要內(nèi)涵，啟發(fā)其在以后的學習中尊敬教師。

文言文是一類特殊的文體，在高中語文教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合文本精心制訂教學規(guī)劃，科學采用教學方法，努力提升文言文教學的趣味性，讓學生在牢固掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，收獲更多樂趣，進而提高他們的漢語應(yīng)用水平與人文修養(yǎng)。

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（責編 李 言）