淺談差異化教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

馬朋

摘 要：歷史的內(nèi)容十分廣泛，它涉及多個(gè)時(shí)期，多個(gè)人物的多個(gè)故事，對于學(xué)生來講，記住這些復(fù)雜的東西是不容易的，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及其特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的歷史情節(jié)，使之貼切學(xué)生的心理，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，借助此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。鑒于此，本文從四個(gè)方面闡述了差異化教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異;史料運(yùn)用;歷史教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? ??文章編號：1992-7711（2020）21-054-1

高中歷史作為人文學(xué)科的重要組成部分，它是有效融入個(gè)性化教學(xué)的一門重要學(xué)科。借助它能夠有效提高課堂效率，最終無論是授課的老師還是我們的學(xué)生都能在愉悅的課堂氛圍中獲得成就感。

一、把握高中教學(xué)理念，有效實(shí)施差異化教學(xué)

歷史學(xué)科有著其特殊性，學(xué)科內(nèi)容紛繁復(fù)雜，時(shí)間涵蓋古今中外。而接受他的對象：學(xué)生，卻由于個(gè)人的生活環(huán)境、知識儲備、個(gè)人因素等的不同，必然要求老師在教學(xué)中不能千篇一律，教師必須在充分了解班級整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性針對性的備課和準(zhǔn)備，切不可一味的按照自己的想法、自己的思路、自己的看法等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@種情況下學(xué)生學(xué)到的知識是混亂的，不能為自己所用的。所以，要想避免這些問題的發(fā)生，就要求教師按照新課標(biāo)實(shí)行新的教學(xué)理念，使得學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮和發(fā)展。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在當(dāng)今社會中現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象是教師以班級平均同學(xué)的水平來進(jìn)行講解，從而忽略了那些成績差的同學(xué)和成績很好的同學(xué)，使某些同學(xué)理解不了講課知識并且使另一些成績好的學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間在這一個(gè)知識點(diǎn)上。長期下去，將會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的差距將會越來越大，鑒于此，我們只有實(shí)施差異化的個(gè)性教學(xué)，比如說對于某些理解力較差的學(xué)生來說，教師可讓學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，在課上記筆記，還有不懂得地方及時(shí)進(jìn)行提問。對于成績較好的同學(xué)，教師可讓其自行安排對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解教師教授內(nèi)容后自我進(jìn)行時(shí)間安排，課后根據(jù)自身情況自主反思回顧，進(jìn)而達(dá)到效果的最優(yōu)化！

二、強(qiáng)化分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

世上沒有一模一樣的事物，學(xué)生作為獨(dú)特的存在具有特殊的含義。我們老師應(yīng)該在備好班級全體學(xué)案的基礎(chǔ)上，再結(jié)合所教班級生情再適當(dāng)完善學(xué)生個(gè)案。比如說在進(jìn)行中國早期政治制度的講解時(shí)，找出知識的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去理解、歸納早期三大政治制度的關(guān)系與特點(diǎn)，之后將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，比如說分為閱讀能力強(qiáng)的小組、邏輯能力強(qiáng)的小組、總結(jié)能力強(qiáng)的小組等，最后不同小組的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意各小組成員之間的差異，實(shí)時(shí)提醒！

教師在充分認(rèn)識了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，注意好不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，這將會讓每個(gè)學(xué)生獲得認(rèn)同感和收獲感，同時(shí)教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生的特長，進(jìn)而在教學(xué)中充分利用好學(xué)生的特長來增強(qiáng)課堂的效果。比如說：有些同學(xué)擅長繪畫，那么教師就可以讓學(xué)生利用繪畫的形式展示學(xué)到的知識，加深印象。此外，對于某些擅長唱歌的同學(xué)來說，教師也可以讓其對學(xué)到的知識進(jìn)行歌謠創(chuàng)作，以膾炙人口的語言加深人們的了解和記憶。比如說甲午戰(zhàn)爭后列強(qiáng)對華的侵略狀況，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的漫畫《時(shí)局圖》來講解，通過幾種動物的分列排布，能夠直觀的讓同學(xué)們看出甲午中日戰(zhàn)爭后中國被瓜分的具體情況。

三、緊隨時(shí)代步伐，運(yùn)用多媒體教學(xué)

高中階段作為人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，歷史學(xué)科可以幫助學(xué)生掌握基本的歷史方法，比如說構(gòu)建知識體系、形成知識網(wǎng)、化零為整等能夠達(dá)到事半功倍效果的一系列措施。但是學(xué)習(xí)歷史不能一蹴而就，而是要從小處入手，逐步進(jìn)行拓展，比如說這個(gè)“小處入手”就是思維導(dǎo)圖的中心。教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，解放禁錮的思想，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追溯歷史，進(jìn)而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和諧發(fā)展！

隨著科技的發(fā)展，我們正處于數(shù)字時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，信息交流是十分便捷的。借助好多媒體授課，能更好地幫助學(xué)生理解所講的知識，進(jìn)一步提高課堂授課的效果。比如說在進(jìn)行高中必修二近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動中的洋務(wù)運(yùn)動一節(jié)的講授中，教師可設(shè)置一些問題情境，例如洋務(wù)運(yùn)動是成功還是失敗了;洋務(wù)運(yùn)動的失敗帶給我們的思考有哪些;向西方學(xué)習(xí)是否是正確的;洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生了哪些積極的和消極的影響等，之后讓學(xué)生假設(shè)自己處于那個(gè)時(shí)候，他會怎么做。讓學(xué)生具有參與感，調(diào)動積極性。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性的設(shè)置課堂辯論，讓學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的意思。

四、兼顧全體意識，注重學(xué)科反思

教育教學(xué)工作作為一項(xiàng)持續(xù)長期的育人行為，我們教師想通過一、兩節(jié)具有代表性的實(shí)踐課就能達(dá)到預(yù)期的效果顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，尤其是面對這來自各個(gè)水平層次的學(xué)生，在一節(jié)課下來，要想讓自己和同學(xué)都能在今后的學(xué)習(xí)中得到更好的提升顯然還離不開一項(xiàng)工作——及時(shí)的對本節(jié)課進(jìn)行針對性反思和總結(jié)，就剛結(jié)束的學(xué)科教學(xué)、問題設(shè)置、差異性小組提問等各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，然后把相關(guān)知識點(diǎn)、課堂上學(xué)生匯總的代表性的問題、自身在講課課程中的突發(fā)性想法等等都需要適時(shí)的形成教學(xué)過程中的總結(jié)，進(jìn)而為后一階段的針對性教學(xué)打下更加堅(jiān)實(shí)的知識積累。

在當(dāng)今世界，教育的重點(diǎn)始終在學(xué)生。對于我們高中階段的學(xué)生來講，他們個(gè)性顯著與獨(dú)特，同時(shí)又具有這較大的差異性和多樣性，教師應(yīng)給予他們適當(dāng)展示自我的機(jī)會，而不是用知識限制他們的天性。教師應(yīng)使學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識水平得到充分發(fā)展，這不僅對他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有幫助，還有利于學(xué)生成長、生活和工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盧敏玲，龐永欣.課堂學(xué)習(xí)研究.教育科學(xué)出版社，2006（10）.

[2]（美）湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，2003（09）.

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)，江蘇 泰州225300）