基于高考地理核心素養(yǎng)的課堂問題設計探究

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)地理課堂問題設計存在的問題，以“南亞與印度”一課為例，論述基于高考地理核心素養(yǎng)的課堂問題設計策略，提出明確教學任務、準確把握課程目標和課程標準、創(chuàng)設情境、細化地理課堂教學活動設置、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及運用課堂觀察表對問題設計進行評價等做法，為高中地理教學提供參考。

【關鍵詞】高考 地理核心素養(yǎng) 課堂問題設計 策略 評價

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0082-02

地理學科素養(yǎng)的考核要求是，面對高考地理試題情境下的問題，能夠用地理眼光、地理的頭腦和地理實踐去解決。國家新課改方案中提出高中課程教學改革應突出學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程標準，即課程性質與基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量標準和實施建議要與學科核心素養(yǎng)相一致。同時，“一核四層四翼”高考評價體系對高中地理教學落實學科核心素養(yǎng)也提出要求。高考試題對素養(yǎng)的考查主要是通過真實情境，巧設問題角度，深化“小切口，深挖掘”的考查思路，體現(xiàn)基礎性、綜合性、實用性和創(chuàng)新性。為此，課堂教學要夯實基礎，提升能力、滲透素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理思維能力。本文以“南亞與印度”一課的課堂問題設計為例，探討基于高考地理核心素養(yǎng)的課堂問題設計策略。

一、傳統(tǒng)地理課堂問題設計存在的問題

“南亞與印度”這節(jié)課是高中區(qū)域地理內容，教師日常習慣按區(qū)域地理的學習套路來設計教學，先介紹南亞的地理位置，接著分析其自然特征，再講解其經濟特征。傳統(tǒng)課堂強調記憶、理解和概括，對不同知識點的問題設計缺乏相互聯(lián)系性，學生只是就知識回答知識。這種滿堂灌的教學模式，難以在課堂中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

高考試題設問類型是在一定的生活實踐和學習探索情境下多角度、多層次地設問，具有很強的邏輯性、開放性、指向性、限定性。實際上考試中的解題就是解決問題的過程。因此，基于高考地理核心素養(yǎng)下合理設計課堂問題，既能形成高效的課堂，又能潛移默化地提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

二、基于高考地理核心素養(yǎng)的課堂問題設計策略

（一）明確“南亞與印度”的教學任務。本節(jié)課有五部分教學任務：第一，找地理位置;第二，找地形、河流;第三，分小組探究氣候;第四，分析農作物分布及其與降水的分布關系;第五，分析工業(yè)區(qū)的分布和成因。要求學生掌握南亞的自然概況和工農業(yè)經濟分布及分布原因。由于自然條件影響工業(yè)與農業(yè)區(qū)的分布，所以學生必須掌握南亞地形和礦產圖、氣候類型分布圖、主要農作物分布圖和三大工業(yè)區(qū)分布圖，挖掘地圖中的地理知識。

（二）準確把握課程目標、課程標準，科學設計課堂問題。研究課程標準，根據高考的要求和學生學情，總結歸納出本課需重點探討解決的主要問題，形成類似于高考試題設問一拖三或一拖四的問題組合串。教師通過創(chuàng)設一定的活動情境來設計問題組合，問題和問題之間要有關聯(lián)性、邏輯性，能夠帶動學生逐步解題，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度，甚至在解題中掌握歸納、推理、闡釋、分析和質疑的能力，全面提高學生的學科素養(yǎng)。

關于“南亞與印度”這節(jié)課的南亞氣候，筆者是這樣設計問題鏈的：

首先，通過設計三個去南亞研究學習旅游的學生描述當地氣候的特征，導出這部分知識，讓學生推測三地氣候類型，這樣的問題設計目的是作為本節(jié)課重點內容的輔助問題。

生 1：幸虧沒帶太厚的衣服，這里比防城港還熱;慶幸?guī)Я擞陚悖炅砍壌蟆?/p>

生 2：尼泊爾挺涼爽的，早晚溫差大，和我們國家西藏差不多。

生 3：沒想到在巴基斯坦也有這種氣候，聽老師說，在撒哈拉這種氣候最典型。

接下來，圍繞教學重點知識，設計若干有內在邏輯聯(lián)系的問題組合，讓學生歸納當地氣候類型，并引導學生闡釋、分析氣候特征。

①找出南亞主要的氣候類型及分布。（歸納）

②畫出冬、夏季印度半島盛行的風向。（實踐）

③分析世界“雨極”乞拉朋齊降水豐富的原因。（分析）

④思考夏季風的異常引起降水有時多、有時少，會導致哪些自然災害呢？（闡釋）

這四個問題之間是存在內在聯(lián)系的，前兩題的設問是后兩題的鋪墊，一步一步引導學生思考，分析地理現(xiàn)象的分布格局和空間關系，知道它在哪里、什么時候發(fā)生、它為什么在那里等，形成區(qū)域認知的基本思想和方法，在分析問題的過程中提升學科素養(yǎng)，這符合高考地理的評價方式。綜上所述，“南亞與印度”這節(jié)課的問題組合是基于高考地理的學科核心素養(yǎng)的設計。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生回答問題的積極性。問題設計好了之后，需要把這節(jié)課的五部分內容串聯(lián)起來。在教學中教師有意設計一些有故事性的、源于生活的案例情境，激發(fā)學生的好奇心，學生便會投身其中，教師再加以點撥，對學生掌握地理技能就起到事半功倍的效果。

例如，“南亞與印度”這節(jié)課，筆者通過設計五個情境來完成教學任務，而且這五個情境是有關聯(lián)的，形成一個旅游故事，這樣的情境創(chuàng)設，充滿懸念，有效激起學生的求知欲。

首先課堂導入：小明要去南亞旅行研究學習，故事的引入用南亞的自然地理和人文特征，讓學生猜區(qū)域;接著創(chuàng)設四個情景，形成一條故事線索，把五部分的教學內容很好地串聯(lián)起來。

情境一：學校外管處友情提醒，注意不用帶厚衣服，讓學生思考為什么當地氣候特征和防城港的有差異，了解地理位置的相關知識點并準確描述;情境二：通過創(chuàng)設小明和好朋友的微信聊天，記錄小明所見所聞，讓學生根據小明的聊天內容從地圖上找主要地形、河流;情境三：通過小明寫的研學日記，設計問題組合，突破氣候教學重難點;情境四：通過小明曬朋友圈，學習農業(yè)、工業(yè)等重點內容。以上設計的情境，貼近生活，能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生回答問題的積極性，課堂效果很好。

（四）細化地理課堂教學活動設置，強化學生問題意識，體現(xiàn)學生學習的主體性。問題設計并串聯(lián)好之后，就需要引導學生解決問題。通過活動使學生不僅掌握知識和成果，而且還要懂得這些知識和成果獲得的過程、方法和途徑，以此強化學生的問題意識，提升學生的學科素養(yǎng)。

教學中活動的設置是地理課堂教學的重點，教學目標能否達成取決于每個課堂活動是否都能有效完成。通過合作探究活動、學生互助，使學生學會動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀規(guī)律，成為發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學生遷移應用基礎知識、分析和解決實際問題的能力。

在“南亞與印度”的課堂教學中，筆者設計了四個活動：第一，營造活動氣氛，如印度農業(yè)的分布，筆者先曬出印度手抓飯等美食的照片;第二，活動設計的實施要通過問題導學，讓學生自己動手完成，如在南亞地形圖中找主要地形區(qū)、河流;第三，畫風向;第四，找農作物的分布等。嚴謹、細致的活動環(huán)節(jié)，使學生真正有“活”可“動”，從而更加主動參與到活動中，提高他們的地理實踐能力;同時實現(xiàn)課堂活動的多樣性，也體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性。

（五）課堂問題設計要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。高考地理試題設問類型有的是開放性設問，要求學生在分析主題情境問題的特征和成因后，能夠針對出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象做出評價，結論是不確定的，可以贊成，也可以反對，但是都必須闡釋觀點。解題過程體現(xiàn)探究性、知識體現(xiàn)綜合性、思維方式體現(xiàn)發(fā)散性等特征，因此日常課堂的問題設計必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在學生分析印度的季風氣候有年際變化大和人口、土地等特征后，可以向學生提出質疑：在印度能否大規(guī)模發(fā)展季風水田農業(yè)？促使學生發(fā)散思維，學會遷移已學知識去解決新問題，從而培養(yǎng)綜合思維，提升學科核心素養(yǎng)。

三、課堂觀察表對問題設計的評價探究

地理課堂問題設計能否培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、引發(fā)和促進學生深度學習，學習的效果可以通過課堂觀察量化表進行評價。

下面是學校吳老師區(qū)域地理公開課時，筆者用課堂觀察表對課堂提問進行的量化統(tǒng)計（節(jié)選）。有了這張測量表，能直觀地看出吳老師問題設計的亮點和不足。

地理教學課堂觀察測量表

授課教師：吳老師授課內容：南亞與印度 授課班級：高二19

觀課教師：龍法桃授課時間：2019.4.10? ? ? 班級人數：55

觀察點：課堂提問

觀察維度：教師和學生（側重于學生應答方式方面）

觀察目的：1.觀察教師的理答方式是否有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的意識。

2.觀察教師提問的性質是否有利于完成教學目標，起到突破重點和難點的作用。

3.觀察學生是否主動參與學習的每個環(huán)節(jié)并有所收獲。

通過課堂教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課堂問題設計的亮點是探究式提問，能調動學生的思維，以分組合作探究的方式和用多媒體展示答案，能很好地激發(fā)學生的積極性;同時，設問方式和高考的設問角度切合，能在課堂教學中訓練學生的高考答題思維。但是，問題的設計和提問的素養(yǎng)及技能都將是教師在專業(yè)成長過程中需逐步提升的。

總的來說，要想在地理教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須轉變教師的教學方式，減少低效的教學活動，把課堂問題設計得有效和高效，充分發(fā)揮學生的主體作用。問題的設計要注重與生活建立聯(lián)系，即創(chuàng)設真實的情境，讓學生學用結合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]蔣天林.“問題鏈·導學”教學模式的探索與思考[J]. 中學物理，2011（04）.

【作者簡介】龍法桃，女，漢族，籍貫廣西玉林，本科，學士學位，現(xiàn)就職于防城港市高級中學，研究方向為高中地理教學。

（責編 羅汝君）