微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，從教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)三方面論述微課的應(yīng)用策略，提出微課制作、資源導(dǎo)入、師生探討、理解應(yīng)用、寫作實踐、作品互評等做法，供高中英語教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 微課 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0064-02

《普通高中英語課程標準》（下文簡稱《英語標準》）中明確提出：“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。”基于教育信息化視角分析，微課既是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的產(chǎn)物，又是一種學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的渠道，通過對知識點的高濃度、針對性、直觀化處理，在教學(xué)實踐中具有廣泛的應(yīng)用空間。對高中英語寫作教學(xué)而言，微課無疑是一種高質(zhì)高效的英語寫作資源整合及實施手段。微課是一種短小精悍的視頻，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過形象生動的方式呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生的注意力、增強學(xué)生的寫作興趣，且可以隨時隨地觀看，既能夠延長信息獲取的時效性，又能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為高中英語寫作教學(xué)提供良好的語言環(huán)境與氛圍。

一、微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）滿足英語寫作“輸入—輸出”的需求

微課某種意義上屬于信息輸出機制，在課堂教學(xué)中應(yīng)用以“內(nèi)容輸出”為主。視頻格式賦予微課強大的視聽表達能力，相較于文本、圖片、聲音等更為形象生動。與微課相對而言，寫作屬于信息創(chuàng)造機制，無論采用何種語言寫作，本質(zhì)上都需要寫作者掌握一定的素材、通過一定的加工、按照一定的程式才能有效表達，即建立在“信息輸入”基礎(chǔ)上。由此可見，微課作為一種教學(xué)資源整合形式對接高中英語寫作，可以形成“輸入—輸出”相對平衡的信息流動狀態(tài)。

（二）突顯英語寫作的自主能動性

《英語標準》中明確提出，教學(xué)活動中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。英語寫作本身就是一項自主性行為，而微課的優(yōu)勢之一就是可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的需要。例如，教師將微課發(fā)到“班級群”中，學(xué)生利用計算機、智能手機可以隨時隨地反復(fù)觀看，整個過程中教師處于脫媒狀態(tài)，學(xué)生的英語寫作自主能動性得以突顯。

（三）微課可以與高中英語寫作教學(xué)有效銜接

一方面，以信息技術(shù)為主體分析，微課能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語與信息技術(shù)的有效整合，這就意味著英語寫作教學(xué)可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，如在互聯(lián)網(wǎng)上獲取更豐富的寫作資源、擴展寫作詞匯量、了解不同寫作領(lǐng)域的知識等，在潛移默化中促使學(xué)生的英語寫作行為從教師“灌輸、宣講、填鴨”的局限中走出來，可以更自由地進行構(gòu)思和表達。另一方面，以英語寫作為主體分析，可將微課納入整個寫作教學(xué)過程、融入寫作指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，例如在仿寫、讀寫、批改等各環(huán)節(jié)均提供微課，以此增強英語寫作教學(xué)的針對性。綜合微課與英語寫作教學(xué)的一般規(guī)律，可實現(xiàn)“微課制作→資源導(dǎo)入→師生探討→理解應(yīng)用→寫作實踐→作品互評”的有效銜接。

二、微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

以人教版高中英語（必修二）Unit1 Cultural relics 組織一節(jié)常規(guī)英語寫作課，按照“微課制作→資源導(dǎo)入→師生探討→理解應(yīng)用→寫作實踐→作品互評”步驟，微課的應(yīng)用可劃分為三個部分：其一，教學(xué)準備，根據(jù)“文化遺產(chǎn)”這一主題及教學(xué)內(nèi)容制作微課;其二，教學(xué)過程，包括資源導(dǎo)入、師生探討、理解應(yīng)用、寫作實踐四個步驟，其中在“寫作實踐”過程中，教師作為參與者而非監(jiān)管者;其三，教學(xué)總結(jié)，師生之間進行作品互評。

（一）教學(xué)準備：微課制作

按照線性邏輯分析，微課制作位于整個英語寫作教學(xué)的最前端，關(guān)乎整個寫作教學(xué)能否順利開展。因此，在微課制作之前，教師必須統(tǒng)籌全局，充分考慮寫作教學(xué)過程中對微課資源的需求，不必要的環(huán)節(jié)也要設(shè)計合理的取代模式，以保障整個教學(xué)過程的緊湊性、效率性。

1.篩選話題。高中階段的英語寫作通常為命題作文或材料作文，這是根據(jù)高考作文要求演化而來的。在這一限定條件下，教師可以篩選多種文體，要求學(xué)生按照自己的實際能力和習(xí)慣進行寫作。例如，在 Unit1 Cultural relics 一課的“Reading and writing”部分，向?qū)W生提供了一封信作為材料，這封信主要探討“琥珀屋”的歸屬問題，教師可以將其作為“引子”，然后拋出高中英語寫作教學(xué)的新話題“Cultural relics belongs to all mankind（文化遺產(chǎn)全人類共有）”，并在此基礎(chǔ)上收集相關(guān)素材制作微課。

2.微課制作。微課在課堂上以一系列短小精悍的視頻呈現(xiàn)，每個視頻通常在 1 至 2 分鐘之內(nèi)，過長會造成學(xué)生注意力分散，過短則會造成傳達的信息不完整，具體情況可按照主題而定。例如，以“Cultural relics belongs to all mankind”作為寫作教學(xué)主題，勢必先要讓學(xué)生了解“什么是文化遺產(chǎn)”，教師可以制作一分鐘左右的圖片剪輯，將中國的長城、印度的泰姬陵、英國的大笨鐘等集中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生形成對文化遺產(chǎn)的直觀印象。在具體制作工具篩選上，教師自主權(quán)較大，結(jié)合自身信息技術(shù)及媒體操作能力選擇合適的即可，如會聲會影、快剪輯等軟件。

3.資源組合。一堂高中英語寫作課需要的微課視頻少則三五個、多則十幾個，在正式開課之前應(yīng)做好資源組合。信息技術(shù)能力較強的教師可利用 Flash、DW 等軟件建立本地微課資源庫，在上課時點擊連接播放即可。如果教師信息素養(yǎng)達不到相應(yīng)水平，也要做好文件命名，避免在使用過程中出現(xiàn)混亂，破壞教學(xué)氛圍及課堂秩序。

（二）教學(xué)過程：四個步驟

1.資源導(dǎo)入。將微課作為教學(xué)資源導(dǎo)入高中英語寫作教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入應(yīng)保持對應(yīng)的知識點，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“課前導(dǎo)入”部分為例，該環(huán)節(jié)的主要作用是提出寫作主題，教師圍繞“文化遺產(chǎn)歸屬”這一問題為學(xué)生播放一段“巴米揚大佛被炸毀”的視頻，這一事件遭到了全球范圍內(nèi)的抨擊與指責(zé)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入思考：塔利班炸毀一座“本地佛像”，為什么會引起“他國批評”？由彼及此，進一步引導(dǎo)學(xué)生反思我國所依存的歷史文物古跡，到底應(yīng)該如何界定所有者。在學(xué)生思考的同時，教師不斷地補充話題寫作的材料，并將一些寫作中可能應(yīng)用到的詞匯、短句、語法等呈現(xiàn)出來。

2.師生探討。師生探討環(huán)節(jié)是高中英語寫作教學(xué)中集思廣益的重要手段。高中生雖然積累了一定的詞匯量，但英語作為第二語言，在寫作實踐中仍然缺乏語境和文化支持，學(xué)生貿(mào)然下筆成文，很容易生成“中國式英語”的作品。師生探討可圍繞微課視頻內(nèi)容展開，進一步將寫作方向明確和細分。例如，在“Cultural relics belongs to all mankind”這一寫作主題下，通過探討可以形成三個截然不同的觀點：（1）誰發(fā)現(xiàn)了文化遺產(chǎn)就歸誰;（2）文化遺產(chǎn)在哪個國家和地區(qū)就屬于哪里;（3）文化遺產(chǎn)屬于全人類共同所有。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作方向，在師生探討的過程中有目的地收集相關(guān)材料，例如根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容提煉場景、展開描寫。

3.理解應(yīng)用。所謂運用微課，并不局限于高中英語寫作教學(xué)中“教師用”，更主要的是學(xué)生運用微課資源奠定寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀取寫作任務(wù)，以視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容為切入點，例如“The bombing of Bamiyan Buddha，Reminds me of ……”至于聯(lián)想到什么，則是學(xué)生需要完成的寫作任務(wù)，比如聯(lián)想到“清末英法聯(lián)軍破壞圓明園”這一事件，以類比的形式生成對“文化遺產(chǎn)歸屬問題”的解讀。在應(yīng)用過程的講授中，教師可以細化遣詞造句、信息分析、文章布局等，從整體上保障寫作的質(zhì)量與效率。

4.寫作實踐。在課堂組織模式下，能夠保留給學(xué)生英語寫作的時間并不多，因此當(dāng)堂寫作練習(xí)的重心在于闡明自己的觀點。教師可以給出一篇范文，讓學(xué)生從中借鑒若干句子、段落，明確地表達自己的看法。例如關(guān)于巴米揚大佛被炸毀的事件，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的相關(guān)文章，教師收集整理之后以 PPT 的形式展示出來，讓學(xué)生一邊參考一邊寫作，但要言明的是不允許完全抄襲—— 這也就突出了下一步“作品互評”環(huán)節(jié)的必要性。

（三）教學(xué)總結(jié)：作品互評

作品互評的主體關(guān)系包括師生之間、生生之間兩種。師生之間互評的主要對象是教師的當(dāng)堂習(xí)作，教師可以直接寫在黑板上，讓學(xué)生抄下來課后再評。生生之間的互評比較重要，既是檢驗成果又是開闊思維，可采取學(xué)生作品互換的方式進行。當(dāng)然，作品互評并不局限于課堂之上，微課資源具有良好的可移植性，教師可以將作品發(fā)布到 QQ 群、微信群，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看，以彌補課堂時間了解不足的缺陷。在這一過程中，完整的“作文作業(yè)”是不可或缺的，要求學(xué)生課后撰寫一篇規(guī)定字數(shù)的同主題作文，以照片的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師再逐一進行系統(tǒng)評價，當(dāng)然學(xué)生也可以參與進來，通過相互補充、相互學(xué)習(xí)的方式，分享運用微課進行英語寫作教學(xué)的成果。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中運用微課，能夠突出學(xué)生的主體地位，有利于將抽象、碎片的寫作材料有效地整合，通過生動形象的展示，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，微課對相關(guān)知識點的解讀更加具體、精準，便于寫作資源的開發(fā)，是一種可以在課堂中全過程、全要素參與的高效教學(xué)模式。

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【作者簡介】呂婷婷（1985— ），女，漢族，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)，研究方向為高中三年分步式訓(xùn)練提高學(xué)生英語寫作能力。

（責(zé)編 羅汝君）