新時(shí)期高中英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和解決辦法

宋友玲

摘要：新時(shí)期，我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在高考教育體制下，學(xué)生為了能夠在考試中取得高分，只有逼迫自己進(jìn)行機(jī)械的記憶和訓(xùn)練。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種痛苦和折磨，而不是一種喜歡和享受。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)缺乏人文底蘊(yùn)，缺乏價(jià)值素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)因而失去了情趣，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，因而迫切需要在英語(yǔ)教學(xué)方面融入語(yǔ)言文化底蘊(yùn)和人性的回歸。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0155

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的教育活動(dòng)中，只要有教育教學(xué)就一定會(huì)有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的考查，但是如果只是為了考試而去實(shí)施我們的教學(xué)，這會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的限制，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很大的教學(xué)誤區(qū)。筆者從充分考慮英語(yǔ)的獨(dú)特性，注重英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)主題的高效化，才能達(dá)到教學(xué)的高效率；鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新，才能使我們的課堂高效；英語(yǔ)高效課堂需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通；英語(yǔ)高效課堂需要發(fā)揮學(xué)生自我檢測(cè)的激勵(lì)作用六方面來(lái)談?wù)勑聲r(shí)期高中英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和解決辦法。

一、充分考慮英語(yǔ)的獨(dú)特性，注重英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)

摒棄英語(yǔ)考試的功利性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生曾有這樣的體會(huì)：高一高二時(shí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也沒(méi)怎么下功夫，往往就是輕描淡寫地學(xué)習(xí)，可英語(yǔ)考試的成績(jī)卻還不錯(cuò)。而到了高三年級(jí)，經(jīng)過(guò)了一輪又一輪的系統(tǒng)（專題）復(fù)習(xí)之后，反而感覺(jué)不到有什么進(jìn)步，甚至是越復(fù)習(xí)越糊涂。筆者認(rèn)為，這種狀況的出現(xiàn)是與高一高二時(shí)的英語(yǔ)課是以文本的閱讀為基本內(nèi)容分不開的。按照現(xiàn)行教材的編排體例來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的階段恰恰是學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)段，這不能不引起廣大英語(yǔ)教師的思考。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)特文化和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生融入英語(yǔ)的民族文化中，讓學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法和新途徑。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主題的高效化，才能達(dá)到教學(xué)的高效率

學(xué)習(xí)主體自然指的是每個(gè)在課堂上的學(xué)生。這里要特別注意一點(diǎn)，是指“每個(gè)”在課堂接受教育的學(xué)生。高效教學(xué)的最好效果是讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這節(jié)課中得到最大、最優(yōu)化的收獲。如果把學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程比喻成收獲掛在樹上的蘋果，那高效課堂的目的就是每個(gè)學(xué)生無(wú)論是用梯子去摘還是用跳起來(lái)摘，都能摘到自己力所能及范圍內(nèi)的所有蘋果。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的高效化，具體應(yīng)該指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的高效和學(xué)習(xí)效果的最大化、最優(yōu)化。學(xué)習(xí)過(guò)程的高效可以理解為在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的“學(xué)生主體”，或者在限定的時(shí)間內(nèi)將“學(xué)生主體”最大最優(yōu)化。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要進(jìn)行大聲的朗讀，英語(yǔ)是一門有聲語(yǔ)言，朗讀是學(xué)好英語(yǔ)的基本要求?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”就是其道理所在。出聲朗讀課文，使學(xué)生能夠形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有利于語(yǔ)法和詞匯的鞏固，同時(shí)學(xué)生的大腦儲(chǔ)存了大量語(yǔ)言素材，不論在做練習(xí)還是在書面表達(dá)方面，反應(yīng)快且正確，從而提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，筆者一直主張并鼓勵(lì)班上的學(xué)生在上早讀課的時(shí)候大聲朗讀，一方面不至于分散注意力，另一方面可以營(yíng)造良好的讀書氛圍。讓班上每天的早讀課都響起朗朗的讀書聲。這樣一來(lái)，班上幾位原來(lái)不大喜歡朗讀的學(xué)生，由于每天處在這樣的氛圍之中，不但朗讀水平有了很大提高，而且記憶能力也比以前強(qiáng)多了。

四、鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新，才能使我們的課堂高效

一種技巧在一個(gè)班不能同時(shí)用兩次。以上可能算是一些高效課堂要注意或要貫徹的思想，有聊勝于無(wú)，筆者認(rèn)為有些許用處。高效課堂假如僅停留在口頭上，永遠(yuǎn)只會(huì)是隔靴搔癢，起不到作用。所以，動(dòng)手試驗(yàn)，去探索遠(yuǎn)比不做要好，停滯不前就不會(huì)有出路，就會(huì)落后。即使是花了時(shí)間，走了彎路，遇到困難，遭到嘲笑；它至少給大家提供了一個(gè)樣式，你連樣式都不知道，又怎么能有更優(yōu)的東西呢？只有先做，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中要改進(jìn)的地方。就如一個(gè)裁縫，至少知道怎么裁剪，之后才有可能創(chuàng)造，做出好的衣服來(lái)。因此，筆者很是贊同學(xué)校高效課堂的提法，要保持不斷的創(chuàng)新，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、英語(yǔ)高效課堂需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通

筆者認(rèn)為讓學(xué)生知道教師的做法同樣是必不可少的。學(xué)生分組，小組競(jìng)爭(zhēng)模式，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生，怎樣討論，怎樣交流，怎樣分析、綜合答案，讓誰(shuí)來(lái)發(fā)言，都要訓(xùn)練。筆者反對(duì)僵化了的東西，因此高效課堂可以有一個(gè)基本程式，但又不可是一個(gè)固化的模式。尤其是英語(yǔ)，每個(gè)單元有每個(gè)單元共同的重點(diǎn)，但每篇文章卻有它自己的特點(diǎn)。英語(yǔ)不僅要注重知識(shí)，還要注重情感價(jià)值觀，理性與感性同等重要，二者要同時(shí)兼顧；只有輕重之分，沒(méi)有有無(wú)差別。

六、英語(yǔ)高效課堂需要發(fā)揮學(xué)生自我檢測(cè)的激勵(lì)作用

發(fā)揮學(xué)生自我檢測(cè)的激勵(lì)作用，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生個(gè)體之間的記憶力存在著一定程度的差別。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生早讀效果進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，要做到因材施教，不能千篇一律，不能要求所有學(xué)生都達(dá)到一樣的效果。對(duì)于那些記憶力相對(duì)差一些的學(xué)生，我們要允許并指導(dǎo)他們進(jìn)行自我檢測(cè)。一方面，我們可以通過(guò)學(xué)生的自我檢測(cè)了解他們的真實(shí)情況；另一方面，自我檢測(cè)可以幫助記憶力相對(duì)差一些的學(xué)生找到自信。當(dāng)他們完成自我制定的更為容易一些的目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己還是可造之材。這對(duì)于幫助少數(shù)記憶力相對(duì)差一些的學(xué)生是非常重要的。

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（作者單位：江西省奉新縣第一中學(xué)330700）