淺談義務(wù)教育階段小創(chuàng)客的培養(yǎng)

陳建立

摘要：自李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召以來(lái)，培養(yǎng)小創(chuàng)客的創(chuàng)客教育便在全國(guó)各地學(xué)校開(kāi)展得如火如荼。筆者有幸參與到這股創(chuàng)客浪潮中來(lái)，并在實(shí)踐中努力改進(jìn)小學(xué)階段小創(chuàng)客培養(yǎng)的思路，希望能與正在一線培養(yǎng)小創(chuàng)客的教師一起分享、協(xié)同進(jìn)步，共同推動(dòng)創(chuàng)客教育。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教學(xué)；小創(chuàng)客培養(yǎng)；創(chuàng)客教育

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0132

一、創(chuàng)客與創(chuàng)造

1.創(chuàng)客

什么是創(chuàng)客？“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英語(yǔ)單詞“Maker、Hacker”，原意是“制造者”，現(xiàn)指將自己DIY的想法或獨(dú)特的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品的人。

2.創(chuàng)造靠什么

從概念上不難理解，創(chuàng)客是指制造新產(chǎn)品或獨(dú)特創(chuàng)意作品的人，其主要任務(wù)就是創(chuàng)造。那么創(chuàng)造一個(gè)物品靠的是什么？靠的不是愛(ài)因斯坦、牛頓那樣天才的想法，而是站在這些巨人的肩膀上，理解各學(xué)科知識(shí)的基本原理，然后通過(guò)重新排列組合這些基本原理再慢慢地融合這些知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如支付寶，支付寶的發(fā)明靠的是天才的靈光一現(xiàn)嗎？不是。首先你要理解銀行的網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬是如何實(shí)現(xiàn)資金轉(zhuǎn)移的，再理解4G網(wǎng)絡(luò)如何將數(shù)據(jù)傳輸給服務(wù)器進(jìn)行交換，然后理解如何開(kāi)發(fā)一個(gè)手機(jī)APP支持資金轉(zhuǎn)移，最后將原來(lái)的條碼變成難以復(fù)制的二維碼，一個(gè)支付寶就這樣組合起來(lái)了。

對(duì)于小學(xué)階段的小創(chuàng)客們而言其實(shí)也是一樣的。下面是本校學(xué)生發(fā)明的小組活動(dòng)搶答器。靈感來(lái)源于語(yǔ)文教師課上經(jīng)常需要幾個(gè)小組搶答問(wèn)題，而有時(shí)舉手速度太快，無(wú)法分辨哪組先舉手。創(chuàng)造這樣一個(gè)新產(chǎn)品用到的東西其實(shí)很簡(jiǎn)單：硬紙板、白紙、arduino板、不同顏色的燈、按鈕和塑料板。作者首先用美術(shù)中的繪畫(huà)與手工知識(shí)來(lái)制作產(chǎn)品外觀，再用科學(xué)中的力學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)?yè)纹鹫麄€(gè)外殼，然后是一點(diǎn)電子技術(shù)將arduino板及傳感器搭建起來(lái)，最后是用編程思維能力讓產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)功能。創(chuàng)造“小組活動(dòng)搶答器”這個(gè)產(chǎn)品就是將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)、科學(xué)、電子技術(shù)、編程等各學(xué)科的知識(shí)重新組合再輸出而已，沒(méi)有涉及太多深?yuàn)W的新知識(shí)。所以，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品，不是天才的發(fā)現(xiàn)，而是對(duì)已有知識(shí)的重新組合排列再輸出。

3.創(chuàng)造要什么

創(chuàng)客創(chuàng)造靠的是“對(duì)已有知識(shí)的重新組合排列再輸出”，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行排列組合的人必然要有一定的知識(shí)，沒(méi)有足夠的知識(shí)做支撐，排列組合無(wú)從談起。因此，對(duì)知識(shí)的獲取要囊括盡可能多的學(xué)科，多多益善而不能對(duì)這些知識(shí)設(shè)置邊界。比如創(chuàng)編故事，讓二年級(jí)的部分學(xué)生體驗(yàn)平板電腦，讓學(xué)生使用scratch JR編寫(xiě)一青蛙旅行的動(dòng)畫(huà)故事，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的探索學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異還是比較大的，私下詢問(wèn)了幾名優(yōu)秀學(xué)生，原來(lái)平時(shí)家長(zhǎng)都有讓他們接觸平板電腦，而那些制作效率較慢的學(xué)生大部分接觸平板的時(shí)間都比較少甚至不接觸。從這個(gè)例子中，我們發(fā)現(xiàn)在平時(shí)讓學(xué)生接觸平板電腦看似對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何用處甚至有害，但是卻拓展了學(xué)生創(chuàng)編故事的能力。

二、創(chuàng)客教育之我見(jiàn)

創(chuàng)客創(chuàng)造新產(chǎn)品的前提是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，方法是對(duì)知識(shí)的重新組合排列再輸出。為此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小創(chuàng)客的創(chuàng)客教育形式應(yīng)該圍繞“前提”和“方法”展開(kāi)。

1.知識(shí)的獲取

對(duì)于小學(xué)生而言，在知識(shí)的獲取上除了教育階段必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)常閱讀、勤實(shí)踐、多看看以此來(lái)豐富自己的課外知識(shí)。但是在知識(shí)大爆炸的今天，作為一個(gè)個(gè)體是不可能學(xué)會(huì)所有知識(shí)的，更何況一個(gè)小學(xué)生。如何高效獲取更多的知識(shí)，就成為一大難題。

筆者比較推崇“黑盒子”理論，既從用戶的觀點(diǎn)來(lái)看一個(gè)器件或產(chǎn)品時(shí)，并不關(guān)心其內(nèi)部構(gòu)造和原理，而只關(guān)心它的功能及如何使用這些功能。例如電視機(jī)，我們不需要知道它里面有多少配件也不需要明白電路如何工作，我們只要會(huì)使用它就可以。

體現(xiàn)在創(chuàng)客教育上就是要打破專業(yè)課程單一內(nèi)容的形式，減少單科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。不能像現(xiàn)在的課程，學(xué)編程就學(xué)一學(xué)期甚至一學(xué)年，而是要讓學(xué)生更多地接觸新事物、新理念、新技術(shù)，使其明白這些新事物可以拿來(lái)就用。例如在上scratch編程校本課時(shí)，不僅要上scratch編程知識(shí)，還可以涉及傳感器板、arduino硬件、樂(lè)高積木甚至是3D打印。所有的內(nèi)容都合在一門(mén)校本課程中進(jìn)行，不改變學(xué)習(xí)課程的科目、時(shí)間和地點(diǎn)，力求以“黑盒子”的形式用最短的時(shí)間將知識(shí)高濃度地傳授給學(xué)生。

2.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

目前大多數(shù)創(chuàng)客教育都是動(dòng)手實(shí)踐課，但更多的是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題從而獲得知識(shí)，屬于知識(shí)輸入課；而培養(yǎng)一名創(chuàng)客雖然需要知識(shí)儲(chǔ)備，但是創(chuàng)造產(chǎn)品的本質(zhì)是對(duì)已有知識(shí)的重新組合排列再輸出。因此，無(wú)論是在課程開(kāi)發(fā)還是課堂上都要做好定位，在小學(xué)低段知識(shí)儲(chǔ)備有限時(shí)，則重點(diǎn)在知識(shí)輸入，在小學(xué)高段知識(shí)積累豐富時(shí)將重點(diǎn)放在知識(shí)重組和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

體現(xiàn)在創(chuàng)客教育上就是在低段開(kāi)設(shè)的課程可以以知識(shí)輸入課為主；在高段則減少知識(shí)學(xué)習(xí)課甚至放棄，側(cè)重對(duì)已有知識(shí)重新組合排列能力的培養(yǎng)。例如在五、六年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)上的第三項(xiàng)活動(dòng)“再干凈一點(diǎn)”，筆者直接給出問(wèn)題情境（在洗手時(shí)都需要按壓洗手液噴嘴頭，導(dǎo)致學(xué)校廁所洗手液的噴嘴頭細(xì)菌滋生，如何在保證能用到洗手液的前提下盡可能干凈），然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作，而筆者只需要扮演“百度”的角色，當(dāng)學(xué)生需要打開(kāi)“黑盒子”或出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)給予支持。學(xué)生的想法千奇百怪，有的說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)外殼將噴嘴頭倒過(guò)來(lái)、有的說(shuō)在上面加個(gè)舵機(jī)擠壓、有的說(shuō)在上面增加一個(gè)小刷子（馬達(dá)驅(qū)動(dòng)刷子）。在各小組千奇百怪的想法中，筆者最欣賞其中一個(gè)小組制作的“智能洗手液”。

從學(xué)生完成度上來(lái)看，在規(guī)定活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成的小組并不多，能夠完成的小組只有寥寥兩組，但是每一組都有自己的制作思路，都參與了知識(shí)重組的過(guò)程，并且都盡其所能地將知識(shí)重組后的新產(chǎn)品展現(xiàn)在大家面前，這個(gè)過(guò)程其實(shí)已經(jīng)起到了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

時(shí)至今日，相比傳統(tǒng)學(xué)科教育，創(chuàng)客教育在小學(xué)開(kāi)展的時(shí)間依舊很短，短的讓我們還只看到了開(kāi)始并未注重過(guò)程，培養(yǎng)小創(chuàng)客的路途注定是孤獨(dú)而又艱辛的。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷及實(shí)踐研究撰寫(xiě)心得體會(huì)，希望能為在創(chuàng)客教育路上孤獨(dú)前進(jìn)的廣大師生提供參考，為小創(chuàng)客的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的推進(jìn)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校325000）