基于語境的詞匯教學對高中生英語寫作能力的影響

劉曉梅

本文系泰興市中小學教學研究課題《基于語境的詞匯教學對高中生英語寫作能力影響的研究》初步研究成果。（課題編號：txjyj20180125）

摘要：傳統(tǒng)模式下，為提升學生詞匯記憶的針對性，多鼓勵學生采取讀、背、默、練的方法來記憶單詞。單純拿出一個詞匯，進行反復識記，卻忽視了對詞匯所處語境及相關(guān)主題的挖掘，這樣極易導致學生對詞匯的記憶非常機械。在閱讀或?qū)懽鬟^程中，極易出現(xiàn)理解偏差或提取障礙。現(xiàn)階段隨著對學生讀寫能力要求的不斷提升，英語詞匯教學要求要立足語境，教會學生圍繞文本來記憶和理解單詞，這樣不僅使學生的詞匯理解水平顯著提升，而且在相關(guān)話題的表達過程中，可以提取更加靈活?，F(xiàn)從基于語境的詞匯教學的優(yōu)勢分析出發(fā)，探索從語境角度記憶詞匯對學生寫作能力的幾點影響。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；語境；寫作

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0089

詞匯是語言學習的基礎。新課標也對高中生的詞匯記憶數(shù)量給出了明確的要求，因此很多教師在英語教學過程中都從詞匯開始，引導學生反復進行多角度讀寫訓練，試圖先幫助學生掃清詞匯障礙，在此基礎上以更好地提升學生的綜合英語水平。但隨著教學的推進可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式下，學生對詞匯的記憶非常機械，尤其是一詞多義情況的出現(xiàn)，使學生更加摸不著詞匯表達的具體意思。在表達和運用的過程中，學生也極易出現(xiàn)詞匯提取障礙，嚴重阻礙了學生綜合英語水平的發(fā)展。

一、基于語境的詞匯教學優(yōu)勢

詞匯是英語學習的基礎，但是詞匯本身就具有重要的表意功能，其意義的彰顯必須要放置于恰當?shù)恼Z境中。采用基于語境的方式對學生進行詞匯的呈現(xiàn)、理解和應用訓練，就能夠很好地發(fā)揮聯(lián)想記憶的優(yōu)勢。

其一，基于語境的詞匯教學可以使學生對詞匯的理解更加精準。傳統(tǒng)思維下，很多學生都采用的是英漢互譯的方式來記憶詞匯。即說出一個單詞，馬上能夠解釋其中文意思，或者根據(jù)中文意思能夠聯(lián)想到相應的詞匯。這樣的教學模式下，學生很容易在運用和表達的過程中出現(xiàn)漢語式英語的錯誤，對詞匯的理解不夠精準?；谡Z境的詞匯記憶，可以使學生結(jié)合上下文來理解詞義，實現(xiàn)機械記憶向意義識記的順利轉(zhuǎn)化，這樣學生詞匯記憶保存的時間更長，而且準確性也更高，后續(xù)在表達和應用的過程中提取也能更加便捷。

其二，基于語境的詞匯教學可以指導學生有效串聯(lián)記憶。與漢語相同，英語詞匯中一詞多義、多詞意義相通現(xiàn)象也非常普遍，這就導致很多學生在使用的過程中不知道哪個詞匯更合適。語言運用的過程中詞匯都不是單獨出現(xiàn)的，而是需要與相應的短語、詞組等連接成句，最后才可以精準表達主題?；谡Z境的詞匯教學，可以指導學生分門別類地將相應的詞匯組塊保存在有意義的主題之下。學生后續(xù)表達的過程中，涉及相關(guān)主題時，第一時間頭腦中就會出現(xiàn)一些高頻短語，這樣可以很好地改善學生語言流利程度不高、語法錯誤等問題。

二、基于語境開展詞匯及寫作的同步教學

基于語境對學生開展詞匯及寫作的同步教學，不是簡單地將兩個過程疊加在一起，而是要遵循學生的認知規(guī)律，有機設計兩個部分的展開層次，使學生的多項能力都能同步提升。

1.基于語境開展詞匯的整理與分類識記

對英語詞匯的學習和識記必須要回歸到相應的語境之中，這樣學生才可以理解得更加準確。對于需要學習的一段語篇，教師先讓學生自主閱讀，用筆勾劃出其中一些主題詞匯。在學生自主閱讀的基礎上，教師可以與學生一起對其中一些重點語句開展深度閱讀，并把師生共同提煉出的有學習價值的詞匯寫在黑板上。結(jié)合這些詞匯，讓學生試著用自己的語言對短文進行復述和概述訓練。這樣可以幫助學生加深對主題詞匯的印象，同時又能夠?qū)W以致用，將詞匯運用到語句中。在此基礎上，教師再指導學生借助核心詞匯展開仿寫訓練，可以為后續(xù)寫作打下堅實基礎。

2.結(jié)合寫作議題深度提升詞匯整合能力

基于語篇的詞匯整理與識記，可以為學生同一主題的寫作打下良好基礎。但是在碰到一個新的寫作主題時，學生還是會出現(xiàn)對于寫作主題把握不準，習作語篇主題表達不清等問題。針對這種情況，教師不僅要指導學生靈活地搜集和整理詞匯，更需要加強對不同語篇的分析、提取和整合能力。將寫作中需要用到的高頻詞匯深度整合，針對不同的寫作議題，靈活提取，然后學生就可以實現(xiàn)詞匯運用于寫作主題的完美融合。以環(huán)境保護這個主題為例，學生相關(guān)的閱讀已經(jīng)做了很多，在當面對“如何做好低碳出行”這樣一個稍小一些的主題寫作時，學生就可以從環(huán)境污染現(xiàn)狀、能源危機、低碳出行優(yōu)勢、低碳出行做法、呼吁大家共同參與等方面來完成寫作。

3.寫作案例評價分析與反思全面提升詞匯運用能力

學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，除了開展大量反復的詞匯整理與詞匯輸出之外，學生的自我反思也非常重要。針對學生寫作完成的習作，教師要善于指導學生進行有效的反思與評價，這樣可以幫助學生更好地提升寫作能力。對于每一篇習作，教師都需要與學生圍繞內(nèi)容表達是否完整、句法結(jié)構(gòu)是否準確、詞匯應用是否恰當、上下文是否連貫、詞匯拼寫是否正確等方面細致評價。這樣能使學生更好地明確自身的優(yōu)勢和劣勢，從而提升針對性。

總之，詞匯是語言學習的最基本材料。擴大學生的詞匯量，才能夠使學生的聽、說、讀、寫綜合能力穩(wěn)步提升?；谡Z境開展詞匯教學，可以讓學生多開展主題閱讀、主題討論、主題寫作等訓練。這樣，不僅能很好地鞏固擴充學生的詞匯量，還能為其綜合性運用打下堅實基礎。

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（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學225411）