交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課提升數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂有效性初探

單超群

摘要：經(jīng)過(guò)幾年的探索，我校的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)單采用5+3模式，即5道預(yù)習(xí)題加上新授課的3個(gè)任務(wù)，這3個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小模塊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，讓學(xué)生逐個(gè)完成。那么，學(xué)生就會(huì)在具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)課；數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0060

我校小班化教學(xué)模式一個(gè)班分為6人小組，每組按馬蹄型就坐。每一組有1～2個(gè)成績(jī)屬于后20%學(xué)生，一般是按A（優(yōu)秀）2人、B（良好）2人、C（數(shù)學(xué)成績(jī)后20%學(xué)生即數(shù)學(xué)學(xué)困生以下都以C學(xué)生表示）2人，或A 2人、B 3人、C 1人所組成，設(shè)想是讓每一位學(xué)生都在小組合作中充分發(fā)揮自主探索與合作交流的能力，在課堂中真正開(kāi)動(dòng)腦筋，成為學(xué)習(xí)的主人，以此來(lái)提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

我們從兩個(gè)方面進(jìn)行跟蹤，一是小組合作中C學(xué)生的參與度，二是C學(xué)生課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的狀況。通過(guò)跟蹤，說(shuō)明C學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂懈怠現(xiàn)象嚴(yán)重。如何解決這個(gè)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂有效性，是目前我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須破解的瓶頸問(wèn)題

一、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的模式初探

“交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師必須在根據(jù)在現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)符合C類(lèi)學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，讓C學(xué)生在完成這些“任務(wù)”的過(guò)程中掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、方法和技能。所以，我們遵循的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)有三原則。

1.“任務(wù)”要具體明確，具有可操作性。我們將教學(xué)總目標(biāo)分成更細(xì)化的多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊再細(xì)化成若干個(gè)C學(xué)生容易掌握的具體任務(wù)，通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“任務(wù)”要符合C學(xué)生的特點(diǎn)，“任務(wù)”的大小要適當(dāng)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”要從C學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮C學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

3.堅(jiān)持讓C學(xué)生獨(dú)立完成“任務(wù)”。在完成過(guò)程中可以與A、B學(xué)生合作、協(xié)作，通過(guò)完成“任務(wù)”培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

二、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的空間布置

所謂的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生也就是C類(lèi)學(xué)生在一節(jié)課中有不同時(shí)間段的多次任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是像以前一樣只是在一節(jié)課的最前面有C學(xué)生得以解決的問(wèn)題，隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，C組學(xué)生基本沒(méi)有任務(wù)可驅(qū)動(dòng)。交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂有效性。而C類(lèi)學(xué)生在小組中要完成任務(wù)還是要得到A、B學(xué)生的幫助，真正體現(xiàn)小組合作，任務(wù)明確。所以我們重新進(jìn)行小組合作的座位調(diào)整。

因?yàn)榻徊嫘腿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)每隔一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一次給C學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而C學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，所以必須在A和B學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行一次次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以在C學(xué)生的兩旁都安排了一個(gè)A學(xué)生和B學(xué)生，這樣既保證了A、B學(xué)生自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行為，也交叉隔一段時(shí)間輔助C學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真正做到了小組間既有合作又有明確的各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

三、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的任務(wù)單模式

在現(xiàn)今的任務(wù)單模式上，改成了交叉型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，形式上發(fā)生了很大的改變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體備課，我們基本達(dá)成了初步的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)單的初步模式?，F(xiàn)舉例說(shuō)明如下。

從改變后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單中我們可以看到一顆星都是可以適合C學(xué)生的小題，在每一個(gè)時(shí)間段都會(huì)有一顆星的小題出現(xiàn)。當(dāng)A、B學(xué)生完成兩顆星或三顆星時(shí)剛好會(huì)有一段時(shí)間來(lái)輔助C學(xué)生來(lái)完成一顆星小題的題目，這樣在交叉間隔中時(shí)時(shí)有符合C學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可做，從而讓C學(xué)生一直在課堂中比較消極懈怠的負(fù)面情緒有所改觀。

縱觀我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至?xí)萍s我們前行的步伐，但我們要靜下心來(lái)反思我們所有的課堂行為，去做各種各樣的調(diào)查和問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正，在所有問(wèn)題的解決中要深入學(xué)生的內(nèi)心想法，以學(xué)生為本。終究我們會(huì)找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗縣初級(jí)中學(xué)202450）