初中物理高效課堂的構(gòu)建策略

何吉強

摘要：教師認為初中物理是一門具有綜合性的學科。學生不僅可以運用實驗的方式，探究物理知識的奧秘，也可以從生活中尋找物理的影子，還可以在課下進行物理的探究，享受物理學習的樂趣。本文注重從實驗、情景以及翻轉(zhuǎn)課堂三個角度，對初中物理授課進行簡要分析，旨在促進初中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0068

在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，部分物理教師存在唯分數(shù)論的教學理念，不注重培養(yǎng)學生的物理探究能力，忽視讓學生在物理學習的過程中，養(yǎng)成良好的物理學習情感，導(dǎo)致部分物理學生產(chǎn)生厭學的狀況。為此，初中物理教師在教學過程中應(yīng)真正打造屬于學生的物理學習課堂，并在此過程中，真正讓學生在物理學習中探索、發(fā)現(xiàn)以及思考，真正提升學生的觀察能力、動手操作能力以及問題分析能力，打造具有高效性的初中物理課堂教學模式，獲得良好的初中物理教學效果。

一、實驗教學，搭建探究空間，提升學生知識理解力

初中物理教師在教學過程中可以運用實驗的方式，開展物理的授課，讓學生在此過程中演繹物理知識或是原理產(chǎn)生的整個過程，并在此過程中，真正讓學生觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象，讓學生通過物理現(xiàn)象，提升自身的物理知識理解能力，增強物理實驗教學的有效性。

例如，在講授“聲音的傳播和產(chǎn)生”這部分內(nèi)容時，教師可以運用實驗教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，準備多種實驗器材，讓學生從不同的角度驗證物理知識，增強學生的知識理解能力。在此次課程的論述過程中，教師準備如下工具，讓學生探究：粘有乒乓球的小鼓、激光燈、小木錘、鋼尺等。與此同時，教師出設(shè)如下問題讓學生探究：你如何運用教師提供上述工具，證明聲音是由震動產(chǎn)生的？更為重要的是，教師適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在眾多學生討論結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小鄭主動站起身說：“我撥動鋼尺，鋼尺發(fā)生震動并發(fā)出聲音。當我按住鋼尺，不讓鋼尺發(fā)生震動時，聲音消失。這說明聲音是由震動產(chǎn)生的?！毙⊙嗾f：“我用木槌敲打小鼓，發(fā)現(xiàn)鼓面震動，引起乒乓球的跳動。這同樣可以說明聲音是由震動產(chǎn)生的?！毙￡愓f：“我與其他兩位學生的實驗方式不同。我將激光燈打開，并固定到小鼓上面，用力拍打小鼓。由于鼓面震動，所以激光燈照出的光也在墻面上來回震動?！苯處熯\用實驗的方式，讓學生將個人的看法變?yōu)楝F(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上，讓學生真正以實驗的方式構(gòu)建相應(yīng)的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象，真正與物理知識連接，從而更好地掌握此部分內(nèi)容，提升學生的知識理解能力。

二、生活情景，開展生活導(dǎo)入，提升學生學習興趣度

生活情景導(dǎo)入的優(yōu)勢在于第一時間集中學生的注意力，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由情境展示，向物理知識教學的順利過渡，真正在提升學生物理學習興趣度的同時，促進初中物理教學的高效性。在此課程的授課過程中，教師注重運用情景導(dǎo)入的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生以興趣為物理學習的驅(qū)動力，以物理知識為探究問題的方向，并在此過程中，真正發(fā)揮生活情景的積極作用，提升學生的物理問題解決能力，真正提升整體學生的物理學習興趣度。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師引入如下兩個具有沖突性的情境，吸引學生的注意，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學的順利過渡，提升學生的物理學習興趣度。情境一：一位大力士用盡全力，單手握一個雞蛋。在十分鐘后，大力士已筋疲力盡，但是雞蛋紋絲不動。情境二，一位老奶奶將雞蛋向鍋沿輕輕一敲。雞蛋的表面出現(xiàn)一條裂縫。與此同時，老奶奶輕輕地將雞蛋倒入鍋中。為了進一步調(diào)動學生的學習興趣，教師引導(dǎo)性地對學生說：“為什么老奶奶可以輕輕松松地打碎雞蛋，而大力士無法用雙手握碎雞蛋？”與此同時，教師說道：“你們可以從下面的知識中找到對應(yīng)的答案！”學生在興趣的作用下，全身性地投入到物理知識的學習過程中。為了讓學生更為簡潔地掌握此部分內(nèi)容，教師運用多媒體展示壓強的概念以及相關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上適時地讓學生思考生活情景與初中物理知識的連接點，真正讓學生在此過程中，在興趣的引導(dǎo)下，感受到物理知識學習的魅力。在此知識點講授結(jié)束后，教師和學生交流，讓他們發(fā)表物理學習情境的看法。教師對學生看法進行統(tǒng)計，其大致分為以下兩種。第一種，從大力士的角度分析：有些學生認為大力士的手雖然整個握住了雞蛋，但是雞蛋的形狀是球形，而且手與雞蛋的接觸面積較大，壓強小，導(dǎo)致手不能握碎雞蛋。第二種，從老奶奶的角度思考：老奶奶將手中的主要力量集中在鍋沿上，鍋沿與雞蛋的接觸面積相對較小，而壓強較大，所以可以輕松地打碎雞蛋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，課下問題探究，提升學生物理探究力

翻轉(zhuǎn)課堂是一項新型的授課形式。它改變傳統(tǒng)的授課模式，真正讓學生承擔學習的重任，并在此基礎(chǔ)上，讓學生運用多種條件和信息，開展物理問題的探究，提升學生的物理學習能力。

例如，在講授“動能和勢能”這部分內(nèi)容時，教師從彈性勢能的角度進行著力，讓學生分析影響彈性勢能的主要因素，并在此過程中，讓學生在課下進行自主探究。與此同時，教師為了提升學生問題探究的方向性，運用現(xiàn)代通訊工具，實時和學生進行溝通，針對有問題的學生進行引導(dǎo)。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。她說：“我用橡皮筋彈射不同重量的石子，發(fā)現(xiàn)如下的結(jié)論。當石子的質(zhì)量相同時，橡皮筋的拉伸程度越大，則石子飛出的距離較遠；當石子質(zhì)量不同時，我用同樣的力彈射石子，石子越輕，彈射的距離越遠。這說明彈性勢能與物體的形變程度以及承受形變物體的重量密切相關(guān)。”教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學生充分運用生活中的工具進行探究，提升學生的物理探究能力，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

總而言之，在開展初中物理高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重從學生的角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理知識與學生認知的連接，讓學生真正以自身儲備的物理知識為基點，開展相應(yīng)的物理知識的探究，提升學生的綜合物理學習能力。

參考文獻：

[1]宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2017（52）.

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市塔爾氣中學022189）