高中語文教學的人文精神滲透問題研究

潘霞

摘要：語文是高中階段的一門重要課程，學生通過語文的學習不僅能夠增長知識和見聞，還可以提高其人文素養(yǎng)。作為高中語文教師，一定要能夠結合學生的實際能力以及文化素養(yǎng)來促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。教師授課有意識地向人文素養(yǎng)聚焦，課程設計安排符合中學生特點，這樣才能夠為人文教育的順利展開奠定扎實的基礎。本文以高中語文教學的人文精神滲透問題為議題展開論述。

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0050

現(xiàn)階段來講，教師在高中語文教學過程中越來越注重對學生人文精神的滲透，這除了能夠幫助學生塑造人格，還可以使其道德素養(yǎng)得到不同程度的提升，但是由于教師的教學模式還是會受傳統(tǒng)應試教育的影響，所以致使當前教學工作中對學生人文精神滲透的質量并不高。

一、高中語文教學中滲透人文精神的重要性

人文精神是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，是一種為人處世的基本的“德性”“價值觀”和“人生哲學”。受傳統(tǒng)應試教育的影響，在高中語文教學工作中，教師為不斷提升學生的語文成績，往往將精力投放在知識點的講授上，這樣一來，難免會忽視對學生的人文教育。而人文教育整體上來講是一種比較系統(tǒng)化且人性化的教育，不但能夠有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]，還可以助其樹立正確的價值觀。而高中語文教材則是人文精神傳播的重要載體，教師要學會積極利用它，這樣才能夠加強對學生的人文教育。

二、高中語文教學的人文精神滲透問題

首先，教材內容中人文精神的缺失，教材是學生學習高中語文的主要工具，學生除了能夠通過語文教材學到更多的基礎知識點，還可以助其掌握一些做題技巧，從當前語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教師往往注重讓學生對有關知識點進行死記硬背，反而忽略學生的學習體驗，學生也無法透過文章感受到其中的意境美，這對其人文精神的滲透毫無實際意義。其次，相關的教學人員不能夠從根本上重視起對學生人文精神的培養(yǎng)，高中生的學習壓力非常大，為了能夠使其掌握知識的重難點，相關的語文教師通常會將一些重點知識標注出來，讓學生加強對這方面內容的記憶，以此來助其在高考中獲得更高的分數(shù)，久而久之，對學生人文精神的培養(yǎng)自然很容易被忽略。最后，就是人文精神受評教方法的限制，由于受到高考的重壓，學生在踏進高中校門的那一刻起，就已經將提高成績作為日常學習的主要動力和目標，加上現(xiàn)如今的教育中，很多評教方法還是以學生成績的好壞為標準的，這樣不僅會限制人文教育的發(fā)展，還很難通過教材內容向學生滲透人文精神。

三、高中語文教學中人文精神滲透的策略分析

1.教師要轉變教學思想理念

在知識的海洋中，教師就是學生的引路人。在高中語文教學工作中，教師不僅在課堂上起到主導作用，同時還是教學活動的主要組織者，如果教師在教學中不能夠轉變教學理念，將會很難在課堂上對學生作出正確的指導。鑒于此，教師不僅要創(chuàng)新教學模式，還要從根本上轉變教學理念[2]，認識到在教學工作中向學生滲透人文精神的重要性。在此基礎上，教師還要不斷提升自身的專業(yè)能力，加強其人文素養(yǎng)，這樣才能夠為教學活動的順利展開打下堅實的基礎。比如，在講解《邊城》一文時，教師應摒棄傳統(tǒng)小說教學只重視人物、情節(jié)分析的做法。節(jié)選部分的青山綠水、民情風俗不能視而不見，其中滲透了沈從文對善與美的追求，滲透了他對保有淳樸民風的家鄉(xiāng)的眷戀。課堂唯有聚焦沈從文對“美”的追求，才能讓學生體會其搭建的這座“希臘小廟”之可貴。

2.把人文精神和實際生活相結合

高中生是生活在現(xiàn)實世界中的，因此，要想在語文學習中能夠更加理解文章作者的生活環(huán)境，就需要結合其當下的現(xiàn)實生活，這樣才能夠有更多的真情實感，對人文精神的內涵體會的也更加透徹，在此基礎上來展開教學工作，對教師教學質量的提升也大有裨益。例如，在講解《我與地壇》一文時，在學生理解課文的基礎上，教師可以引導學生，使其思考生命的價值，具備人間大愛的同時，也不要忘記感受身邊最無私的親情，這對學生樹立正確的情感價值觀有很大的幫助。與此同時，利用課余時間，學?？梢越M織一些德育活動，通過多種形式的文學社團活動或者是對有關的校本資源進行開發(fā)，這些途徑都能夠不斷向學生滲透人文精神，而且對加強其語文綜合素養(yǎng)也有極大的幫助。

3.通過轉換課堂角色來提升學生的學習效率

其實很多時候，對學生進行人文精神的滲透是不需要大張旗鼓的，只需要對其進行潛移默化的滲透?；诖?，教師在教學中需要將學生的主體性發(fā)揮出來，這樣才能夠激發(fā)學生的學習積極性[3]，使其主動參與到語文教學活動中，從而將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，以此共筑其精神世界。比如，在《滕王閣序》一文的講解過程中，教師就可以利用多媒體來展開教學內容，通過課件向學生展示一些關于滕王閣的美景圖，讓學生感受紅樓碧瓦、瑰偉絕特的古建筑之美，體會登臨閣上的一覽千里贛江、錦繡豫章的豪情壯志。再輔之以音樂，反復吟誦《滕王閣序》。這樣不僅能促進其審美能力及欣賞能力的提升，而且學生在學習過程中也會更有激情，這對其人文素養(yǎng)的提升有很強的現(xiàn)實意義。

四、總結

總而言之，在高中語文教學工作中，教師要結合具體的教學內容積極地向學生滲透人文精神，同時還要注重對教材中人文精神內涵的挖掘，這樣才能夠提升語文教學的實效性，學生在此過程中不僅能夠掌握更多的語文知識，還可以不斷豐富其精神世界，對其語文綜合能力的提升也有極大的推動作用。

參考文獻：

[1]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014（9）：36.

[2]陶永平.春風化雨，潤物無聲——淺談高中語文教學的人文精神滲透問題[J].課程教育研究，2018（9）：133-134.

[3]段芳.淺析高中語文教學的人文精神滲透問題[J].課程教育研究，2018（40）：59-60.

（作者單位：湖南省岳陽市華容縣第一中學414200）