探究問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂上的應(yīng)用措施

王書印

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是在融合了知識點的特征與學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上而設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層地理解知識難點，幫助他們走出困惑及誤區(qū)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的探究能力與發(fā)散思維。高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)遵循差異性、自主性、啟發(fā)性等原則，側(cè)重于方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，提高學(xué)生的自主分析能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師的心理，使他們懂得如何學(xué)習(xí)物理，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的提高。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中物理；應(yīng)用措施

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0019

高中物理課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，需以尊重學(xué)生的主體地位為前提條件，要全面了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計問題時要符合學(xué)生的認(rèn)知情況，掌控好問題的難度，提出一些能引發(fā)學(xué)生思考且能幫助他們突破困惑之處的問題，這樣才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用。所以作為教師，應(yīng)深入探索有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的途徑，抓住課堂上的生成資源，多給予學(xué)生鼓勵和幫助，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，使他們在優(yōu)質(zhì)問題的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，助力他們通過物理學(xué)習(xí)這一大難關(guān)。

一、在認(rèn)知沖突處設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

隨著學(xué)習(xí)的深入，高中生看待問題會更加地科學(xué)、理性，會嘗試著從不同的角度去分析問題，但在這一過程中，部分問題的答案會與他們的已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，使他們百思不得其解，想要一探究竟，卻不知從何處入手。物理知識所波及的范圍比較廣泛，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，只是被他們忽略了而已，仍以常規(guī)的思維去看待這些現(xiàn)象，沒有聯(lián)想到物理的層面。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師可從此處入手設(shè)計問題，刷新學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的探究欲望，促使他們從物理的角度分析現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的物理思維，使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題。以《重力基本相互作用》為例，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)知道了力的三要素、力的作用、產(chǎn)生力的原因以及力的示意圖等知識點，這一課則深入研究重力產(chǎn)生的原因、大小、方向和作用點。力的大小發(fā)生改變時，需要施力物體的作用，教師從此處引出問題：“一個物體的運(yùn)動狀態(tài)改變時，它所受到的重力是否會發(fā)生變化？同一個物體在不同地方所受的重力大小是否相等呢？”請學(xué)生聯(lián)系與重力相關(guān)的條件進(jìn)行思考，留給他們足夠的思考空間，教師則沒有立即公布正確答案，而是直接引出重力的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析重力產(chǎn)生的原因，借助重力大小計算的公式來探索。這樣就會讓學(xué)生在問題的指引下深入地挖掘，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動力，使其在探索與解惑中抓住知識的本質(zhì)，既能自主得出結(jié)論，又經(jīng)歷了探索過程的曲折與艱辛，讓他們獲得了成功的喜悅。

二、在重難點部分提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要有計劃性和目的性，要能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲，才能發(fā)揮出問題的作用。高中物理教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的重難點部分特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握提問的時機(jī)，設(shè)計具有層次性的問題，這樣可以照顧到全體學(xué)生，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深地分析，能夠更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，更好地理解抽象的物理知識，從而幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的層面上拓展認(rèn)知能力。比如在探究速度變化快慢的活動中，教師設(shè)定了一個情景：400米跑步比賽中，A同學(xué)起先落后B同學(xué)100米，但是最后A卻最先到達(dá)終點，那么誰的速度是最快的？部分學(xué)生都會說出A最快，依據(jù)是用時最短，是從平均速度的層面上進(jìn)行分析的，教師則接著設(shè)問：“若是A最快，那么為什么前300米B在前面呢？”因此引出平均速度和瞬時速度的區(qū)別，從而將最初的問題嚴(yán)謹(jǐn)化，之后再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的語言來描述這一速度變化的方法：加速、往前沖等，自然地定義出加速度的概念，有效地解決了學(xué)生對加速度的困惑。通過這種有層次性的提問，讓所有學(xué)生的思維都得到了鍛煉，使他們學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化分析問題的方法，為深入的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、巧妙利用錯誤引出問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

高中生在學(xué)習(xí)物理知識時，非常容易走入誤區(qū)，而且不明白錯誤的點在哪里，這與他們?nèi)狈ι钊胨伎嫉牧?xí)慣有關(guān)，只停留在了問題的表象。教師可以抓住這些錯誤的資源進(jìn)行設(shè)問，鼓勵學(xué)生爭論，引導(dǎo)學(xué)生快速地找到錯誤的癥結(jié)，最終明確真相，這樣有利于提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，讓學(xué)生在自我質(zhì)疑中掌握知識。譬如“萬有引力”這一章的教學(xué)中，教師引出一個現(xiàn)象：“發(fā)射衛(wèi)星時，衛(wèi)星的軌道越高就需要越大的能力，那么是不是軌道越高，速度也會越大呢？”先讓學(xué)生按照自己的理解給出答案，然后組成兩種觀點相反的隊伍，讓他們給出相應(yīng)的理論依據(jù)，部分學(xué)生會一直堅持自己的觀點，教師則抓住他們爭論的點進(jìn)一步地提出問題，同時借助多媒體演示多級火箭發(fā)射高軌道衛(wèi)星的全過程速度及軌道的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀分析，從而給出最終的正確答案。這樣的方式很快就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵之處，使他們在好奇心的驅(qū)使下主動地投入到有針對性的探索活動中，提高了他們的分析能力。

總之，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展高中物理課堂教學(xué)活動，優(yōu)化了教學(xué)過程，切實做到了以學(xué)生為主，提高了學(xué)生參與課堂互動的積極性，增強(qiáng)了他們獨(dú)立思考和分析問題的能力，使其真正抓住了物理知識的本質(zhì)，從中領(lǐng)悟到了攻破物理難關(guān)的方法。作為教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理思維及能力的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥軍.高中物理“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施策略及教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]白建華.高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”的具體運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（36）.

（作者單位：西藏林芝市第一中學(xué)860000）